Kvalitetsredovisning 2008 - Lunds kommun

Barn- och skolförvaltning Lund Öster Team Veberöd
All pedagogisk personal har under läsåren 06/07 och 07/08 utbildats inom IUP-arbete och formativ
bedömning. Detta har skett genom föreläsningar, gruppdiskussioner och arbete i arbetslagen utifrån
Tankesmedjan ”IUP, bedömning och betygssättning”.
Läsåret 07/08 har några lärare från åk 4-9 tillsammans med en doktorand från Malmö högskola arbetat
vidare med den formativa bedömningen i verksamheten. Arbetslagen fick i uppgift att, inom ett
arbetsområde, utforma mål och bedömningskriterier utifrån ett formativt tänkande. Arbetslagen 4,5
och 6 har under läsåret utgått från de samhällsorienterande ämnena, eftersom man enades om att det
var inom de ämnena de behövde utveckla målbeskrivningen. Pedagoger och skolledning ägnade ett
antal pedagogiska konferenser åt att planera arbetsområden, utifrån ett formativt tänkande. I skolår 7-9
har två pedagoger utarbetat bedömningsmatriser inom delar av sina ämnesområden svenska/engelska
och matematik/naturorienterande ämnen.
Resultatet av arbetet har blivit att diskussionerna inför ett nytt arbetsområde har förändrats till ett mer
mål- och bedömningsorienterat tänkande. När arbetsområden har presenterats för eleverna har de samtidigt
fått veta vad som kommer att bedömas och hur. Under arbetets gång har eleverna i samtal med
pedagogerna kunnat följa sin väg mot de uppsatta målen. I skolår 7-9 har arbetet spridits till fler lärare
som undervisar i samma ämnen. Målet är att alla elever bedöms utifrån samma kriterier oberoende av
vilken lärare man har. Eleverna känner sig lite undrande nu i början eftersom de t.ex. inte får en
bedömning på sin uppsats. De får en gällande språket, en på innehållet, en på upplägget o.s.v.
Bedömning av måluppfyllelse/Analys
Utifrån diskussioner i arbetslagen och på pedagogiska konferenser har det tydliggjorts att målen ännu
inte är uppnådda. Arbetslagen har hittills inte genomfört ovanstående mål i alla ämnen, men det
ändrade tankesättet är ett steg i rätt riktning.
Anledningarna till att målet inte nåtts tillfullo kan bero på följande faktorer: Inför arbetet med formativ
bedömning 07/08, hade pedagogerna inte tillräcklig förförståelse i ämnet trots IUP-arbetet under
läsåret 06/07. Lärarna upplevde att det till att börja med var svårt att uppfatta strukturen i arbetet med
bedömning och det var för långt mellan de pedagogiska diskussionerna. Det upplevdes inte tydligt vad
arbetet skulle leda till och hur fortsättningen skulle se ut. Efterhand har arbetet med bedömning varit
mer verklighetsförankrat, med uppgifter i arbetslagen. Förutsättningarna har ändrats, med t ex skriftliga
omdömen och mål i årskurs 3 som aktualiserar bedömningsdiskussionerna.
Uppgiften att implementera det ”nya” bedömningssättet visade sig vara betydligt svårare än väntat,
framförallt i vissa ämnen. Lärarna har problem att skilja mål från bedömningskriterier. Dessutom är
det svårt att formulera så tydliga kriterier att det går att utvärdera måluppfyllelsen. Det saknades
konkreta exempel att utgår ifrån som skulle kunna komma till användning vid det egna arbetet med att
formulera mål och kriterier.
Lärarna tolkar målen i styrdokumenten olika vilket leder till svårigheter med att formulera
bedömningskriterierna. Lärarna uppfattar det som att formativ bedömning är lättare att tillämpa i de
senare skolåren, där man redan arbetar efter betygskriterier. Lärarna i de tidigare skolåren upplever
också en svårighet i att bara bedöma elevernas arbete vid speciella tillfällen eftersom helhetsbilden står
i fokus och lärarna träffar eleverna under hela skoldagen.Pedagogerna har även tidigare utgått från
målen i kursplanerna när de planerat arbetsområden, men när det gäller måluppfyllelsen har de haft
svårt att förklara varför de bedömt som de har gjort. Att få verktyg för att kunna verbalisera
kunskaperna eleverna har, har setts som positivt av många pedagoger.
Att förändra arbetet med mål, kriterier och examination har tagit mycket tid men har också gjort att
kvaliteten på undervisningen höjts. Detta är en process för både lärare och elever. Det tar tid men ökar
kvaliteten.
Att få förmånen att arbeta tillsammans med en doktorand har upplevts som mycket positivt och
diskussionerna har varit utvecklande.
138