- Page 1: www.nyidanmark.dk På vej mod effek
- Page 5 and 6: Pædagogiske faktorer 50 Stof og ti
- Page 7 and 8: Forslag 6: Erfaringsudveksling spro
- Page 9 and 10: som blev etableret i et samarbejde
- Page 11 and 12: Katrine Kirk har desuden forestået
- Page 13 and 14: as possible. This fundamental probl
- Page 15 and 16: vi udgangspunkt i de ministerielle
- Page 17 and 18: • Derudover bør der igangsættes
- Page 19 and 20: For de læsere som er mere praktisk
- Page 21 and 22: 1 nævnes ikke eksplicit, men impli
- Page 23 and 24: Det er altså en lille smule mere k
- Page 25 and 26: Ny undervisningsvejledning til dans
- Page 27 and 28: sker der overvejende enighed blandt
- Page 29 and 30: lig indflydelse på udtalen end and
- Page 31 and 32: Konkluderende kan det altså siges
- Page 33 and 34: markant. Mange udenlandske sproglæ
- Page 35 and 36: le forårsage store vanskeligheder.
- Page 37 and 38: Alder En anden faktor der har med d
- Page 39 and 40: Han konkluderer, at a) både hastig
- Page 41 and 42: var FI signifikant forbundet med ud
- Page 43 and 44: suprasegmentale konsekvenser og kun
- Page 45 and 46: højere formalitetsniveau også er
- Page 47 and 48: Udtalen kan være relateret til opa
- Page 49 and 50: hvad forskningen har at sige om udt
- Page 51 and 52: lyde. Baker m.fl. (2002) understøt
- Page 53 and 54:
skelle i indlærernes niveau. Eckma
- Page 55 and 56:
det med aktiviteten. I forbindelse
- Page 57 and 58:
To eksisterende perceptionsmodeller
- Page 59 and 60:
træning med et stort og variabelt
- Page 61 and 62:
særlig grad i processeringen af yt
- Page 63 and 64:
Seidlhofer (2001) giver selv en lan
- Page 65 and 66:
omfatter ordet. Og som det sidste s
- Page 67 and 68:
Relationen mellem tryk, ordforråd
- Page 69 and 70:
2) Programmet involverer perceptuel
- Page 71 and 72:
som nogle hævder. Og det er en sty
- Page 73 and 74:
1982), i grupper med bilabial lukke
- Page 75 and 76:
Roller I den klassiske audiolingval
- Page 77 and 78:
analytikere), negativ feedback (psy
- Page 79 and 80:
følger en lærers feedback og som
- Page 81 and 82:
påvirkes af faktorer som modersmå
- Page 83 and 84:
i forskellige lyde: Mindre markered
- Page 85 and 86:
lertid enige om at der er en tæt f
- Page 87 and 88:
med kropssprog. Opmærksomhed omkri
- Page 89 and 90:
I det foregående har vi nu ridset
- Page 91 and 92:
international forskning. Målet med
- Page 93 and 94:
kulerer tydeligt og langsomt: [Hsdr
- Page 95 and 96:
elementer i den aktuelle målsprogs
- Page 97 and 98:
Rusland, Thailand, Litauen, Venezue
- Page 99 and 100:
Næste ytring er ”Undskyld jeg er
- Page 101 and 102:
ytring, og i den ytring arbejdes de
- Page 103 and 104:
dansk. Han retter dog kun de fænom
- Page 105 and 106:
En kursist fra Hviderusland har pro
- Page 107 and 108:
ikke sit kendskab til russisk, men
- Page 109 and 110:
s i ”stærkt” samtidig med at h
- Page 111 and 112:
lavet grundigt udtalearbejde på. F
- Page 113 and 114:
Generelt om kursister, lærer og st
- Page 115 and 116:
og spørger dem hvad forskellen er,
- Page 117 and 118:
Efter den indledende opvarmning int
- Page 119 and 120:
Undervisningstilrettelæggelsen er
- Page 121 and 122:
mere end tre minuspoint i løbet af
- Page 123 and 124:
eskriver hvad der sker rent artikul
- Page 125 and 126:
mer ud af munden, lader han luftstr
- Page 127 and 128:
eder kursisterne om at gøre det sa
- Page 129 and 130:
lingsmønstre lagret. Så forklarer
- Page 131 and 132:
visningsgang. Herefter læser kursi
- Page 133 and 134:
hvorefter læreren læser sætninge
- Page 135 and 136:
pladsmæssige årsager ikke vil gå
- Page 137 and 138:
De elementer der arbejdes med i udt
- Page 139 and 140:
mange billeder han anvender til at
- Page 141 and 142:
Materiale Det materiale der anvende
- Page 143 and 144:
”hedder”, ”glad” og ”sidd
- Page 145 and 146:
sisk en undervisning hvor der tages
- Page 147 and 148:
Kursisterne skal lægge mærke til
- Page 149 and 150:
Generelt om kursister, lærer og st
- Page 151 and 152:
og beder dem skrive det rigtige ord
- Page 153 and 154:
er anbefalelsesværdigt, er at lær
- Page 155 and 156:
åndoptager igen og beder dem lytte
- Page 157 and 158:
DEL 4: INTERVIEW I det foregående
- Page 159 and 160:
de har det i flydende tale er utæn
- Page 161 and 162:
mensatte ord; at de skal gå op på
- Page 163 and 164:
opmærksom på ikke at træne fæno
- Page 165 and 166:
cit omkring det og dele det med res
- Page 167 and 168:
nogle specialøvelser for nogle af
- Page 169 and 170:
Perception og produktion Læreren m
- Page 171 and 172:
sonerne i tv-indslagene. De har ikk
- Page 173 and 174:
udtale der sætter kursisterne i st
- Page 175 and 176:
hendes hold så langt i deres tileg
- Page 177 and 178:
skal blive så gode de overhovedet
- Page 179 and 180:
filosofi er altså at konsonant-lyd
- Page 181 and 182:
sist, er de individuelle rettelser
- Page 183 and 184:
se og gestikulere. Han forsøger at
- Page 185 and 186:
Derudover skal kursisten lære at l
- Page 187 and 188:
altid først og fremmest skal lytte
- Page 189 and 190:
Bevidstgørelse om et problemområd
- Page 191 and 192:
med en overgangsfase hvor kursister
- Page 193 and 194:
Hendes erfaring er at lydskriftssys
- Page 195 and 196:
Interview med lærer fra Sprogcente
- Page 197 and 198:
hun er bange for at de indlærer no
- Page 199 and 200:
Udtaletilegnelsens indflydelse på
- Page 201 and 202:
Materiale I undervisningen brugte l
- Page 203 and 204:
derfor valgt at vægte deres synspu
- Page 205 and 206:
vanedannelse, gør det hensigtsmæs
- Page 207 and 208:
danske udtale som kan karakterisere
- Page 209 and 210:
Stof Velvalgt stof Betragter man de
- Page 211 and 212:
ning (”fx komme i går” hvor m-
- Page 213 and 214:
visningen. I koret kan den enkelte
- Page 215 and 216:
gere som brobygning mellem formfoku
- Page 217 and 218:
sigt i udtaleundervisning. Alle læ
- Page 219 and 220:
Formidlingsmæssige teknikker Et an
- Page 221 and 222:
I forbindelse med skolens instrukti
- Page 223 and 224:
Materialer og hjælpemidler Udbredt
- Page 225 and 226:
udtalearbejde til større klasser.
- Page 227 and 228:
DEL 5: FORSLAG TIL UDVIKLING AF UDT
- Page 229 and 230:
Sproglæreren Forslag 5: Efteruddan
- Page 231 and 232:
særlig stor rolle i uddannelsernes
- Page 233 and 234:
til at arbejde med fænomenet, og e
- Page 235 and 236:
introforløb nødvendigvis skal arb
- Page 237 and 238:
keligt at der bruges fx ti til femt
- Page 239 and 240:
dervisere vi har talt med, har den
- Page 241 and 242:
• To og to: • Hvordan reagerer
- Page 243 and 244:
Forslag 26: Udarbejdelse af brugerv
- Page 245 and 246:
ugt til at opstille pædagogiske mo
- Page 247 and 248:
Uden for uddannelsessystemet kunne
- Page 249 and 250:
Litteraturliste Abrahamsson, N. (20
- Page 251 and 252:
Boku, M. (1998): Student-centered p
- Page 253 and 254:
Cohen, A. & S. G. Nooteboom (red.)
- Page 255 and 256:
Flege, James E. (1995): Japanese ad
- Page 257 and 258:
Hansen, J. G. (2001): Linguistic co
- Page 259 and 260:
Kalin, R. & D. Raiko (1978): Discri
- Page 261 and 262:
Major, R. C. (1986): The Ontogeny M
- Page 263 and 264:
Munro, M. J. (1995): Nonsegmental F
- Page 265 and 266:
Robinson, W. P. (1979): Speech mark
- Page 267 and 268:
Tarone, E. (1983): On the Variabili
- Page 269:
Yavas, M. (red.) (1994): First and