På vej mod effektiv udtaleundervisning - Undervisningsministeriet

More documents

Recommendations

Info

Forord Rapporten ”På vej mod effektiv udtaleundervisning” er resultatet af et flerårigt forskningsprojekt som blev igangsat i 2003 i et samarbejde mellem Københavns Universitet, CVU Storkøbenhavn og Integrationsministeriet. Projektet har baggrund i en henvendelse fra professor i fonetik Eli Fischer–Jørgensen til daværende integrationsminister Bertel Haarder. Med udgangspunkt i en artikel, ”Sprogundervisningen skal forbedres”, Politiken den 29. december 2001, kritiserer Eli Fischer-Jørgensen udtaleundervisningen for voksne udlændinge. Hun peger på at lærerne gør for lidt ud af udtaleproblemerne, bl.a. fordi de regner med at en bedre udtale vil komme af sig selv. Men det er en fatal misforståelse, siger Eli Fischer-Jørgensen, og hun mener at hvis man ikke lærer en nogenlunde præcis udtale i starten, så lærer man det aldrig! Derfor opfordrede hun Bertel Haarder til at nedsætte en arbejdsgruppe der skulle gennemgå de undervisningsmaterialer der anvendes ved de forskellige kurser for lærere i dansk for udlændinge og ved kurserne i dansk for udlændinge. Ministeren tog efterfølgende initiativ til en undersøgelse af de eksisterende undervisningsmaterialer til undervisningen i dansk som andetsprog for voksne udlændinge. Denne første undersøgelse blev gennemført af cand.mag. Lene Mølgaard Jørgensen, Københavns Universitet. Rapporten, som blev publiceret januar 2003, pegede på at der i undervisningen af voksne udlændinge siden 1998 var igangsat en væsentlig kvalitetsudvikling. Der var indført nye danskprøver og bindende regler for undervisningens indhold og tilrettelæggelse og udgivet nye undervisningsvejledninger. Desuden var der indført nye krav til læreruddannelsen og etableret et omfattende efteruddannelsesprogram. Rapporten nævnte samtidig at det kun er meget få undervisningsmaterialer og kun enkeltstående lærebøger i dansk som andetsprog for voksne som lægger særlig vægt på udtaleundervisningen, og det blev også påpeget at det var usikkert hvorvidt kvalitetsforbedringerne i danskundervisningen havde ført til en bedre undervisning i dansk udtale. Rapportens konklusion var en anbefaling af opprioritering af forskning inden for udtaleundervisningen. For at udvikle og skærpe de gældende undervisningsmetoder og systemer er der behov for at styrke det teoretiske og empiriske fundament som materialer og undervisningsmetoder bygger på, hed det i Lene Mølgaard Jørgensens rapport fra januar 2003. Anbefalingerne i rapporten blev i december 2003 fulgt op af et nyt forskningsprojekt 7
som blev etableret i et samarbejde mellem Integrationsministeriet, Københavns Universitet og CVU Storkøbenhavn. Projektets formål var at iagttage og redegøre for vellykket udtaleundervisning i dansk som andetsprog for voksne som den udføres på sprogskoler i øjeblikket. På baggrund af de indsamlede erfaringer og iagttagelser var det endvidere projektets opgave at foreslå udviklingsarbejder inden for udtaleundervisningen med henblik på en generel forbedring. Der blev etableret en følgegruppe med repræsentanter for Integrationsministeriet, CVU Storkøbenhavn og Institut for Nordiske Studier og Sprogvidenskab på Københavns Universitet. Selve undersøgelsen blev påbegyndt af cand.mag. Lene Mølgaard Jørgensen. I 2005 blev Lene Mølgaard Jørgensen afløst af forskningsassistent Katrine Kirk. Resultaterne af projektet ”På vej mod effektiv udtaleundervisning”, som hermed foreligger, skal indgå i den videre kvalificering af udtaleundervisningen og undervisningen i dansk som andetsprog for voksne som bidrag til lærerkvalificeringen og materiale- og metodeudvikling. Projektet skal også bidrage til en bredere forståelse for udtaleundervisningen og til en forståelse af dansk som andetsprog som en del af det danske sprogsamfund. Integrationsministeriet, CVU Storkøbenhavn, Humanistisk Fakultet, Københavns Universitet 8
Page 1 and 2: www.nyidanmark.dk På vej mod effek
Page 3 and 4: På vej mod effektiv udtaleundervis
Page 5 and 6: Pædagogiske faktorer 50 Stof og ti
Page 7: Forslag 6: Erfaringsudveksling spro
Page 11 and 12: Katrine Kirk har desuden forestået
Page 13 and 14: as possible. This fundamental probl
Page 15 and 16: vi udgangspunkt i de ministerielle
Page 17 and 18: • Derudover bør der igangsættes
Page 19 and 20: For de læsere som er mere praktisk
Page 21 and 22: 1 nævnes ikke eksplicit, men impli
Page 23 and 24: Det er altså en lille smule mere k
Page 25 and 26: Ny undervisningsvejledning til dans
Page 27 and 28: sker der overvejende enighed blandt
Page 29 and 30: lig indflydelse på udtalen end and
Page 31 and 32: Konkluderende kan det altså siges
Page 33 and 34: markant. Mange udenlandske sproglæ
Page 35 and 36: le forårsage store vanskeligheder.
Page 37 and 38: Alder En anden faktor der har med d
Page 39 and 40: Han konkluderer, at a) både hastig
Page 41 and 42: var FI signifikant forbundet med ud
Page 43 and 44: suprasegmentale konsekvenser og kun
Page 45 and 46: højere formalitetsniveau også er
Page 47 and 48: Udtalen kan være relateret til opa
Page 49 and 50: hvad forskningen har at sige om udt
Page 51 and 52: lyde. Baker m.fl. (2002) understøt
Page 53 and 54: skelle i indlærernes niveau. Eckma
Page 55 and 56: det med aktiviteten. I forbindelse
Page 57 and 58: To eksisterende perceptionsmodeller
Page 59 and 60:
træning med et stort og variabelt
Page 61 and 62:
særlig grad i processeringen af yt
Page 63 and 64:
Seidlhofer (2001) giver selv en lan
Page 65 and 66:
omfatter ordet. Og som det sidste s
Page 67 and 68:
Relationen mellem tryk, ordforråd
Page 69 and 70:
2) Programmet involverer perceptuel
Page 71 and 72:
som nogle hævder. Og det er en sty
Page 73 and 74:
1982), i grupper med bilabial lukke
Page 75 and 76:
Roller I den klassiske audiolingval
Page 77 and 78:
analytikere), negativ feedback (psy
Page 79 and 80:
følger en lærers feedback og som
Page 81 and 82:
påvirkes af faktorer som modersmå
Page 83 and 84:
i forskellige lyde: Mindre markered
Page 85 and 86:
lertid enige om at der er en tæt f
Page 87 and 88:
med kropssprog. Opmærksomhed omkri
Page 89 and 90:
I det foregående har vi nu ridset
Page 91 and 92:
international forskning. Målet med
Page 93 and 94:
kulerer tydeligt og langsomt: [Hsdr
Page 95 and 96:
elementer i den aktuelle målsprogs
Page 97 and 98:
Rusland, Thailand, Litauen, Venezue
Page 99 and 100:
Næste ytring er ”Undskyld jeg er
Page 101 and 102:
ytring, og i den ytring arbejdes de
Page 103 and 104:
dansk. Han retter dog kun de fænom
Page 105 and 106:
En kursist fra Hviderusland har pro
Page 107 and 108:
ikke sit kendskab til russisk, men
Page 109 and 110:
s i ”stærkt” samtidig med at h
Page 111 and 112:
lavet grundigt udtalearbejde på. F
Page 113 and 114:
Generelt om kursister, lærer og st
Page 115 and 116:
og spørger dem hvad forskellen er,
Page 117 and 118:
Efter den indledende opvarmning int
Page 119 and 120:
Undervisningstilrettelæggelsen er
Page 121 and 122:
mere end tre minuspoint i løbet af
Page 123 and 124:
eskriver hvad der sker rent artikul
Page 125 and 126:
mer ud af munden, lader han luftstr
Page 127 and 128:
eder kursisterne om at gøre det sa
Page 129 and 130:
lingsmønstre lagret. Så forklarer
Page 131 and 132:
visningsgang. Herefter læser kursi
Page 133 and 134:
hvorefter læreren læser sætninge
Page 135 and 136:
pladsmæssige årsager ikke vil gå
Page 137 and 138:
De elementer der arbejdes med i udt
Page 139 and 140:
mange billeder han anvender til at
Page 141 and 142:
Materiale Det materiale der anvende
Page 143 and 144:
”hedder”, ”glad” og ”sidd
Page 145 and 146:
sisk en undervisning hvor der tages
Page 147 and 148:
Kursisterne skal lægge mærke til
Page 149 and 150:
Generelt om kursister, lærer og st
Page 151 and 152:
og beder dem skrive det rigtige ord
Page 153 and 154:
er anbefalelsesværdigt, er at lær
Page 155 and 156:
åndoptager igen og beder dem lytte
Page 157 and 158:
DEL 4: INTERVIEW I det foregående
Page 159 and 160:
de har det i flydende tale er utæn
Page 161 and 162:
mensatte ord; at de skal gå op på
Page 163 and 164:
opmærksom på ikke at træne fæno
Page 165 and 166:
cit omkring det og dele det med res
Page 167 and 168:
nogle specialøvelser for nogle af
Page 169 and 170:
Perception og produktion Læreren m
Page 171 and 172:
sonerne i tv-indslagene. De har ikk
Page 173 and 174:
udtale der sætter kursisterne i st
Page 175 and 176:
hendes hold så langt i deres tileg
Page 177 and 178:
skal blive så gode de overhovedet
Page 179 and 180:
filosofi er altså at konsonant-lyd
Page 181 and 182:
sist, er de individuelle rettelser
Page 183 and 184:
se og gestikulere. Han forsøger at
Page 185 and 186:
Derudover skal kursisten lære at l
Page 187 and 188:
altid først og fremmest skal lytte
Page 189 and 190:
Bevidstgørelse om et problemområd
Page 191 and 192:
med en overgangsfase hvor kursister
Page 193 and 194:
Hendes erfaring er at lydskriftssys
Page 195 and 196:
Interview med lærer fra Sprogcente
Page 197 and 198:
hun er bange for at de indlærer no
Page 199 and 200:
Udtaletilegnelsens indflydelse på
Page 201 and 202:
Materiale I undervisningen brugte l
Page 203 and 204:
derfor valgt at vægte deres synspu
Page 205 and 206:
vanedannelse, gør det hensigtsmæs
Page 207 and 208:
danske udtale som kan karakterisere
Page 209 and 210:
Stof Velvalgt stof Betragter man de
Page 211 and 212:
ning (”fx komme i går” hvor m-
Page 213 and 214:
visningen. I koret kan den enkelte
Page 215 and 216:
gere som brobygning mellem formfoku
Page 217 and 218:
sigt i udtaleundervisning. Alle læ
Page 219 and 220:
Formidlingsmæssige teknikker Et an
Page 221 and 222:
I forbindelse med skolens instrukti
Page 223 and 224:
Materialer og hjælpemidler Udbredt
Page 225 and 226:
udtalearbejde til større klasser.
Page 227 and 228:
DEL 5: FORSLAG TIL UDVIKLING AF UDT
Page 229 and 230:
Sproglæreren Forslag 5: Efteruddan
Page 231 and 232:
særlig stor rolle i uddannelsernes
Page 233 and 234:
til at arbejde med fænomenet, og e
Page 235 and 236:
introforløb nødvendigvis skal arb
Page 237 and 238:
keligt at der bruges fx ti til femt
Page 239 and 240:
dervisere vi har talt med, har den
Page 241 and 242:
• To og to: • Hvordan reagerer
Page 243 and 244:
Forslag 26: Udarbejdelse af brugerv
Page 245 and 246:
ugt til at opstille pædagogiske mo
Page 247 and 248:
Uden for uddannelsessystemet kunne
Page 249 and 250:
Litteraturliste Abrahamsson, N. (20
Page 251 and 252:
Boku, M. (1998): Student-centered p
Page 253 and 254:
Cohen, A. & S. G. Nooteboom (red.)
Page 255 and 256:
Flege, James E. (1995): Japanese ad
Page 257 and 258:
Hansen, J. G. (2001): Linguistic co
Page 259 and 260:
Kalin, R. & D. Raiko (1978): Discri
Page 261 and 262:
Major, R. C. (1986): The Ontogeny M
Page 263 and 264:
Munro, M. J. (1995): Nonsegmental F
Page 265 and 266:
Robinson, W. P. (1979): Speech mark
Page 267 and 268:
Tarone, E. (1983): On the Variabili
Page 269:
Yavas, M. (red.) (1994): First and
show all

På vej mod effektiv udtaleundervisning - Undervisningsministeriet

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?