På vej mod effektiv udtaleundervisning - Undervisningsministeriet

More documents

Recommendations

Info

Sprogcenter 2 119 Danskuddannelse 3, modul 1 119 Sprogcenter 3 138 Åbent sproglaboratorium 138 Danskuddannelse 3, modul 5 144 Sprogcenter 4 146 Udtalehold for Danskuddannelse 2 og 3 146 Sprogcenter 5 152 Udtalehold for Danskuddannelse 1 og 2, modul 3 152 DEL 4: INTERVIEW 156 Metode i interview 156 Interview med de involverede lærere 156 Interview med Lærer 1 fra Sprogcenter 1 156 Interview med Lærer 2 fra Sprogcenter 1 164 Interview med Lærer 3 fra Sprogcenter 1 171 Interview med lærer fra Sprogcenter 2 174 Interview med lærer fra Sprogcenter 3 182 Interview med lærer fra Sprogcenter 4 194 Interview med lærer fra Sprogcenter 5 197 Sammenfatning og diskussion af del 3 og 4 201 Målsætning 202 Forløb og tilrettelægning 202 Stof 208 Aktiviteter 211 Lærer og kursist 214 Materialer og hjælpemidler 222 DEL 5: FORSLAG TIL UDVIKLING AF UDTALEUNDERVISNING 226 Målsætning og vejledninger 226 Forslag 1: Klare retningslinjer fra ministeriel side 226 Forslag 2: Uddybning af termen forståelig udtale 227 Forslag 3: Udtale som et mere udspecificeret og konkretiseret vurderingskriterium i modultest 1 og 2 227 Forslag 4: Udarbejdelse af undervisningsvejledning i udtale 227 Sproglæreren 228 Forslag 5: Efteruddannelse af sproglærere 228
Forslag 6: Erfaringsudveksling sprogcentrene imellem 229 Forslag 7: Uddannelse af modersmålseksperter på sprogcentrene 229 Forslag 8: Udtalens rolle i uddannelsen til underviser i dansk som andetsprog 229 Forslag 9: Udvikling af feedbackmetoder 230 Stof 231 Forslag 10: Redegørelser for fælles stof 231 Forslag 11: Nedprioritering af vokalsystemet 231 Forslag 12: Anbefaling af vægtning af arbejdet med rytme og tonegang 231 Forslag 13: Udvikling af materialer og vejledning i arbejde med konsonanter 232 Forløb 233 Forslag 14: Forsøg med introforløb med fokus på udtale 233 Forslag 15: Anbefaling af integrativ placering af udtalearbejdet 235 Forslag 16: Anbefaling af supplerende udtalekurser 236 Forslag 17: Anbefaling af opprioritering af træningsfaser 236 Aktiviteter 237 Forslag 18: Aktiviteter til stimulering af kursisternes selvovervågningskompetence 237 Forslag 19: Aktiviteter til arbejde med læringsstrategier 237 Forslag 20: Små oplæg med interaktion 237 Forslag 21: Små mundtlige referater af gennemarbejdede tekster 238 Forslag 22: Udtaleaktiviteter i relation til kursisternes hverdag 238 Forslag 23: Udvikling af aktiviteter til arbejde med tonegang 239 Forslag 24: Udvikling af aktiviteter uden tekstligt forlæg 240 Materialer og hjælpemidler 241 Forslag 25: Udarbejdelse af en fælles vedtaget lydskrift 241 Forslag 26: Udarbejdelse af brugervenlige kontrastive beskrivelser 242 Forslag 27: Udarbejdelse af tilgængelig og brugervenlig udtaleordbog 242 Forslag 28: Udarbejdelse af diagnosticeringsskemaer 242 Formidling 243 Forslag 29: Udarbejdelse af pædagogisk terminologi 243 Forslag 30: Forskning i pædagogisk fonetik 243 Forslag 31: Forsøg med inddragelse af NLP og andre elementer fra psykologien 244 Forslag 32: Forsøg med kropssprog og udtale 244 Danskerne 245 Forslag 33: Kampagner i dansk talt som andetsprog 245 AFSLUTNING 247 LITTERATURLISTE 248
Page 1 and 2: www.nyidanmark.dk På vej mod effek
Page 3 and 4: På vej mod effektiv udtaleundervis
Page 5: Pædagogiske faktorer 50 Stof og ti
Page 9 and 10: som blev etableret i et samarbejde
Page 11 and 12: Katrine Kirk har desuden forestået
Page 13 and 14: as possible. This fundamental probl
Page 15 and 16: vi udgangspunkt i de ministerielle
Page 17 and 18: • Derudover bør der igangsættes
Page 19 and 20: For de læsere som er mere praktisk
Page 21 and 22: 1 nævnes ikke eksplicit, men impli
Page 23 and 24: Det er altså en lille smule mere k
Page 25 and 26: Ny undervisningsvejledning til dans
Page 27 and 28: sker der overvejende enighed blandt
Page 29 and 30: lig indflydelse på udtalen end and
Page 31 and 32: Konkluderende kan det altså siges
Page 33 and 34: markant. Mange udenlandske sproglæ
Page 35 and 36: le forårsage store vanskeligheder.
Page 37 and 38: Alder En anden faktor der har med d
Page 39 and 40: Han konkluderer, at a) både hastig
Page 41 and 42: var FI signifikant forbundet med ud
Page 43 and 44: suprasegmentale konsekvenser og kun
Page 45 and 46: højere formalitetsniveau også er
Page 47 and 48: Udtalen kan være relateret til opa
Page 49 and 50: hvad forskningen har at sige om udt
Page 51 and 52: lyde. Baker m.fl. (2002) understøt
Page 53 and 54: skelle i indlærernes niveau. Eckma
Page 55 and 56: det med aktiviteten. I forbindelse
Page 57 and 58:
To eksisterende perceptionsmodeller
Page 59 and 60:
træning med et stort og variabelt
Page 61 and 62:
særlig grad i processeringen af yt
Page 63 and 64:
Seidlhofer (2001) giver selv en lan
Page 65 and 66:
omfatter ordet. Og som det sidste s
Page 67 and 68:
Relationen mellem tryk, ordforråd
Page 69 and 70:
2) Programmet involverer perceptuel
Page 71 and 72:
som nogle hævder. Og det er en sty
Page 73 and 74:
1982), i grupper med bilabial lukke
Page 75 and 76:
Roller I den klassiske audiolingval
Page 77 and 78:
analytikere), negativ feedback (psy
Page 79 and 80:
følger en lærers feedback og som
Page 81 and 82:
påvirkes af faktorer som modersmå
Page 83 and 84:
i forskellige lyde: Mindre markered
Page 85 and 86:
lertid enige om at der er en tæt f
Page 87 and 88:
med kropssprog. Opmærksomhed omkri
Page 89 and 90:
I det foregående har vi nu ridset
Page 91 and 92:
international forskning. Målet med
Page 93 and 94:
kulerer tydeligt og langsomt: [Hsdr
Page 95 and 96:
elementer i den aktuelle målsprogs
Page 97 and 98:
Rusland, Thailand, Litauen, Venezue
Page 99 and 100:
Næste ytring er ”Undskyld jeg er
Page 101 and 102:
ytring, og i den ytring arbejdes de
Page 103 and 104:
dansk. Han retter dog kun de fænom
Page 105 and 106:
En kursist fra Hviderusland har pro
Page 107 and 108:
ikke sit kendskab til russisk, men
Page 109 and 110:
s i ”stærkt” samtidig med at h
Page 111 and 112:
lavet grundigt udtalearbejde på. F
Page 113 and 114:
Generelt om kursister, lærer og st
Page 115 and 116:
og spørger dem hvad forskellen er,
Page 117 and 118:
Efter den indledende opvarmning int
Page 119 and 120:
Undervisningstilrettelæggelsen er
Page 121 and 122:
mere end tre minuspoint i løbet af
Page 123 and 124:
eskriver hvad der sker rent artikul
Page 125 and 126:
mer ud af munden, lader han luftstr
Page 127 and 128:
eder kursisterne om at gøre det sa
Page 129 and 130:
lingsmønstre lagret. Så forklarer
Page 131 and 132:
visningsgang. Herefter læser kursi
Page 133 and 134:
hvorefter læreren læser sætninge
Page 135 and 136:
pladsmæssige årsager ikke vil gå
Page 137 and 138:
De elementer der arbejdes med i udt
Page 139 and 140:
mange billeder han anvender til at
Page 141 and 142:
Materiale Det materiale der anvende
Page 143 and 144:
”hedder”, ”glad” og ”sidd
Page 145 and 146:
sisk en undervisning hvor der tages
Page 147 and 148:
Kursisterne skal lægge mærke til
Page 149 and 150:
Generelt om kursister, lærer og st
Page 151 and 152:
og beder dem skrive det rigtige ord
Page 153 and 154:
er anbefalelsesværdigt, er at lær
Page 155 and 156:
åndoptager igen og beder dem lytte
Page 157 and 158:
DEL 4: INTERVIEW I det foregående
Page 159 and 160:
de har det i flydende tale er utæn
Page 161 and 162:
mensatte ord; at de skal gå op på
Page 163 and 164:
opmærksom på ikke at træne fæno
Page 165 and 166:
cit omkring det og dele det med res
Page 167 and 168:
nogle specialøvelser for nogle af
Page 169 and 170:
Perception og produktion Læreren m
Page 171 and 172:
sonerne i tv-indslagene. De har ikk
Page 173 and 174:
udtale der sætter kursisterne i st
Page 175 and 176:
hendes hold så langt i deres tileg
Page 177 and 178:
skal blive så gode de overhovedet
Page 179 and 180:
filosofi er altså at konsonant-lyd
Page 181 and 182:
sist, er de individuelle rettelser
Page 183 and 184:
se og gestikulere. Han forsøger at
Page 185 and 186:
Derudover skal kursisten lære at l
Page 187 and 188:
altid først og fremmest skal lytte
Page 189 and 190:
Bevidstgørelse om et problemområd
Page 191 and 192:
med en overgangsfase hvor kursister
Page 193 and 194:
Hendes erfaring er at lydskriftssys
Page 195 and 196:
Interview med lærer fra Sprogcente
Page 197 and 198:
hun er bange for at de indlærer no
Page 199 and 200:
Udtaletilegnelsens indflydelse på
Page 201 and 202:
Materiale I undervisningen brugte l
Page 203 and 204:
derfor valgt at vægte deres synspu
Page 205 and 206:
vanedannelse, gør det hensigtsmæs
Page 207 and 208:
danske udtale som kan karakterisere
Page 209 and 210:
Stof Velvalgt stof Betragter man de
Page 211 and 212:
ning (”fx komme i går” hvor m-
Page 213 and 214:
visningen. I koret kan den enkelte
Page 215 and 216:
gere som brobygning mellem formfoku
Page 217 and 218:
sigt i udtaleundervisning. Alle læ
Page 219 and 220:
Formidlingsmæssige teknikker Et an
Page 221 and 222:
I forbindelse med skolens instrukti
Page 223 and 224:
Materialer og hjælpemidler Udbredt
Page 225 and 226:
udtalearbejde til større klasser.
Page 227 and 228:
DEL 5: FORSLAG TIL UDVIKLING AF UDT
Page 229 and 230:
Sproglæreren Forslag 5: Efteruddan
Page 231 and 232:
særlig stor rolle i uddannelsernes
Page 233 and 234:
til at arbejde med fænomenet, og e
Page 235 and 236:
introforløb nødvendigvis skal arb
Page 237 and 238:
keligt at der bruges fx ti til femt
Page 239 and 240:
dervisere vi har talt med, har den
Page 241 and 242:
• To og to: • Hvordan reagerer
Page 243 and 244:
Forslag 26: Udarbejdelse af brugerv
Page 245 and 246:
ugt til at opstille pædagogiske mo
Page 247 and 248:
Uden for uddannelsessystemet kunne
Page 249 and 250:
Litteraturliste Abrahamsson, N. (20
Page 251 and 252:
Boku, M. (1998): Student-centered p
Page 253 and 254:
Cohen, A. & S. G. Nooteboom (red.)
Page 255 and 256:
Flege, James E. (1995): Japanese ad
Page 257 and 258:
Hansen, J. G. (2001): Linguistic co
Page 259 and 260:
Kalin, R. & D. Raiko (1978): Discri
Page 261 and 262:
Major, R. C. (1986): The Ontogeny M
Page 263 and 264:
Munro, M. J. (1995): Nonsegmental F
Page 265 and 266:
Robinson, W. P. (1979): Speech mark
Page 267 and 268:
Tarone, E. (1983): On the Variabili
Page 269:
Yavas, M. (red.) (1994): First and
show all

På vej mod effektiv udtaleundervisning - Undervisningsministeriet

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?