Berliner Bildungsprogramm für die offene Ganztagsgrundschule [pdf]

Berliner Bildungsprogramm für die offene Ganztagsgrundschule, Entwurf vom 6.3.2007 145Präventionsprojekte als Teil des Unterrichts. Künftig sollten auch dabei die Erzieher/inneneinbezogen werden.Welche weiteren Ideen haben Sie für einen attraktiven offenen Nachmittag?Da hakt es leider in der gesamten Entwicklung. Ich bin auf die Angebote angewiesen, diefür die Kinder kostenlos sind. Die Eltern müssen ohnehin schon je nach Einkommen gestaffeltfür die offenen Angebote bezahlen. In einem sozialen Brennpunktbezirk kann mandarüber hinaus nicht noch Gelder einsammeln, um interessante Angebote auf Honorarbasiszu bieten. Die meisten Angebote von Dritten kosten aber - oft nicht gerade wenig. Solangewir noch Stunden im Rahmen von staatlichem Werteausgleich bekommen, bieten wirneben dem offenem Bereich noch diverse Arbeitsgemeinschaften an: Theater, Musik,Sport, Schülerzeitung. Bedauerlicherweise werden diese Stunden aber auch von Jahr zuJahr weniger.Uns fehlt es aber auch an Räumen, die man Veranstaltern von außen überlassen kann. Anmeiner Schule ist die Klärung der Raumfrage vordringlich. Das würde der Schulentwicklunggroße Schübe geben. Ich weiß, dass dies an vielen Berliner offenen Ganztagsschulenebenso ein Problem ist. Deshalb setze ich mich im Grundschulverband für eine sorgfältigeBestandsaufnahme ein: Die Schulverwaltung muss klären: Was geht unter den derzeitigenBedingungen und wo brauchen Schulen gezielte Unterstützung und Hilfen, weil sie ihreProbleme nicht aus eigener Kraft lösen können.Welche Rolle spielen für Sie Kooperationspartner im Kiez, um neue Lernwelten fürdie offene Ganztagsschule zu entdecken?Schulen in sozial hochbelasteten Wohnvierteln brauchen vielfältige Unterstützung von außen.Seit einiger Zeit arbeiten wir mit KoKo, dem Kommunikations- und KompetenzzentrumMariannenplatz, einem Projekt der Senatsverwaltung für Stadtentwicklung, zusammen.Gemeinsam wollen wir die Lebenssituation der Kinder und Jugendlichen im Umfeldverbessern. Schulen gehören da unbedingt dazu. Eine Kollegin vertritt uns in der Sozialraum-AGund bei KoKo. Wenn die Arbeitsgruppen am Vormittag tagen, müssen die Kolleg/innenihren Unterricht mit übernehmen. Damit stellt sich die Frage: Wie definieren wirArbeitszeit? Gerade wenn wir den ganzen Tag an der Schule gestalten, brauchen wir einenPool an Stunden, um die Aufgaben über den Unterricht hinaus bewältigen zu können.Dann erst haben die Lehrer/innen und Erzieher/innen auch die Zeit, Projekte zu entwickelnund können die Beziehungen zu Kooperationspartner im Sozialraum weiter ausgestalten.Wie schaffen Sie es als Schulleiterin die vielen verschiedenen Entwicklungsfäden inder Hand zu halten?Wir versuchen unsere zehn bis zwölf Fachkonferenzen und Arbeitsgruppen von ihrer Zusammensetzungund ihren Aufgabenstellungen immer im Zweijahrsrhythmus zu denken.Am Anfang das Jahres lasse ich mir immer aus den Konferenzen eine Rückmeldung geben:Welche euerer Themen wurden erschöpfend bearbeitet? Welche Fragen brenneneuch unter den Nägeln und wo wollt ihr weiter arbeiten? Dabei ziehe ich Bilanz und merkeauch, was auf der Strecke geblieben ist. Außerdem kriege ich viel konsequenter als früherdie Protokolle der verschiedenen Fachkonferenzen und Arbeitsgruppen, die alle fünf bissechs Wochen tagen. Die lese ich sehr sorgfältig. Dabei werden die Gruppen jeweils voneinem Tandem geleitet, das sich wechselseitig vertreten kann. Einer davon arbeitet in derAG-Leiter/innengruppe mit. Darüber hinaus gibt es noch eine Steuergruppe, die die Fortschreibungdes Schulprogramms befördern soll. Wenn ich die Termine plane, merke ichmitunter, mir rutscht ein Thema weg. Davon habe ich länger nichts gehört. Dann bitte ichdie Leiter/innen der Fachgruppe: ’Stellt uns mal vor, wie ihr die Idee, das Konzept weiterentwickelthabt. Was von euerer Arbeit ist für unsere Schulprogrammentwicklung wichtig.’Dann sprechen wir gemeinsam darüber.Praxis Praxis Praxis Praxis Praxis Praxis