Berliner Bildungsprogramm für die offene Ganztagsgrundschule [pdf]

Berliner Bildungsprogramm für die offene Ganztagsgrundschule, Entwurf vom 6.3.2007 77weiter arbeiten. Die Tischgruppe von Melanie und Jonas überlegt, nach welcher Episodesie ihre Mitschüler/innen fragen könnten, damit sie erraten, welches Märchen sie analysierten.„Wie hieß das Männchen, das der Königin ihr Kind stahl?“ Nach dem sie die eineAufgabe gemeinsam erledigten, kümmert sich jeder still um die nächste. „Wir liegen gut inder Zeit“, schätzt Jonas ein. Er und sein Nachbar sind im sechsten Schuljahr, Melanie imfünften. Der Vierte am Tisch würde an einer anderen Schule in die vierte Jahrgangsklassegehen. Es ist für sie selbstverständlich, sich gegenseitig zu unterstützen. Wenn die Älterenvon den Jüngeren etwas gefragt werden, wiederholen sie auch den Stoff. Diese Altersmischungbringt eine zusätzliche zeitliche Dimension in den Raum – die der Relativität derKlassenstufe. Die leistungsstarken Fünftklässler dürfen sich an den Aufgaben des sechstenSchuljahres probieren und die schwachen Fünftklässler bekommen vereinfachte Aufgaben,um sich auch an Erfolgen freuen zu können. „Durch die Stammgruppenarbeitbereite ich immer Angebote für drei Stufen vor“, erklärt Anne Albrecht, die Deutsch, Musikund Naturwissenschaften unterrichtet. „Aber natürlich muss ich genau beobachten, wer wielange an welchen Aufgaben sitzt und wer wo welche Hilfe braucht, damit niemand eineLeerzeit erlebt.“Dazu gibt ihr auch die Wochenplanarbeit Gelegenheit, die meist im dritten Zeitblock stattfindet.Zu den sechs Stammgruppen der „Großen“ gehört eine halbtags tätige Erzieherin.Sie wandert vormittags von einer Gruppe zur anderen und weiß auch: Für dieses und jenesKind wäre es gut, wenn ich an seiner Seite säße. Nach ihrem eigenen Lernrhythmusentscheiden sich die Kinder in ihrer Tischgruppe zu arbeiten, sich zu einer Freundin odereinem Freund zu setzen oder sich an einem Tisch im Treppenhaus zurückzuziehen. EinJunge, dem es schwer fällt, sich länger zu konzentrieren, weiß, dass er auch während derUnterrichtsblöcke aus dem Raum gehen und die Treppen hoch und runter laufen darf. SolcheLernvereinbarungen werden mit dem Schüler, seinen Eltern, den Klassenlehrern undder Schulleitung gemeinsam getroffen. Dennoch ist auch der Junge ab und zu der Grund,weshalb während des Unterrichts die Klangschale ertönt. Alle wissen: Das heißt, sein Tunzu unterbrechen und nach vorn zu schauen. Nicht nur die Lehrerin nutzt den Ton, um einennächsten Schritt zu erklären. In der fünften oder sechsten Stunde steht immer wiederein Mädchen oder ein Junge auf, nimmt die Klangschale und sagt: „Bitte, mir ist es zu lautzum Arbeiten!“Die Stammgruppen mit den Kleinen schicken die Erst- und Zweitklässer zwischen denUnterrichtsblöcken zu Verschnaufpausen in den Mäuseklub. „Das übernahmen wir voneiner gebunden Ganztagsschule“, erläutert Hildegard Greif-Gross, die Konrektorin derSchule. „Die Lehrerinnen erzählten uns, dass die Kleineren später wieder gut arbeiten,wenn sie zwischendurch auch Entspannungsphasen haben.“ Je nach Klassenstufe gehendie Sechs- und Siebenjährigen zwei bzw. viermal in der Woche im Laufe des Vormittagsmit ihrer Erzieherin für anderthalb Stunden auf einem Spielplatz bzw. basteln oder beendenauch mal eine Arbeit in den Freizeitraum. „Seitdem haben auch wir einen festen Stundenplan“,meint Erzieherin Catrin Schade.Am Freitag beenden die Kinder die Schulwoche mit der Klassenlehrerstunde. „Ich findedas gut, dass wir auch zusammen im Kreis sitzen und uns Zeit für Beschwerden und Fragennehmen“, sagt Melanie. Einmal im Monat feiern die Stammgruppen miteinander.„Wozu lernt man sonst ein Gedicht oder ein Instrument spielen?“ begründet KonrektorinGreif-Gross dieses Prinzip der Jenaplanschulen. Das Team drei lädt diesmal die Kleinenein und Melanie und Jonas stellen in der festlichen Atmosphäre in der geschmücktenTurnhalle eine Frage von ihrem Märchen-Quizz und spielen kleine Theaterszenen. SolcheRituale geben den Kindern Orientierung in ihrem ansonsten überraschend offenen Tageslauf.Gegenwärtig diskutiert die Schule mit den freien Trägern, um einen angemessenenRhythmus für den offenen Ganztag zu finden. „Die Kinder sofort nach dem Mittagessen andie Hausaufgaben zu setzen, ist nicht sinnvoll“, vertritt Hildegard Greif-Gross die Haltungder Schulleitung. Das sagte sie auch den Eltern, die glaubten, die Kinder mit erledigtenHausaufgaben abholen zu können. „Die Kinder wollen aber auch ihren Eltern ihre Heftezeigen. Außerdem schaffen sie es gut, nach dem Spiel am Nachmittag sich auf eine kurzeÜbungseinheit daheim zu konzentrieren.“ Deshalb hat sich die Schule mit ihren freien Trägernjetzt auf eine halbe Stunde Übungszeit von 15.30 bis 16 Uhr geeinigt. Das verändertPraxis Praxis Praxis Praxis Praxis Praxis