Berliner Bildungsprogramm fÃ¼r die offene Ganztagsgrundschule [pdf]

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Berliner Bildungsprogramm für die offene Ganztagsgrundschule, Entwurf vom 6.3.2007 84ist, dass eine Aufsichtsperson bereitsteht, um etwaig eintretende Gefahrensituationenabzuwenden.• Kindern ab Jahrgangsstufe 5 kann das Verlassen des Schulgeländesunter Beachtung der Grundsätze der Aufsichtsführung auch ohne Begleitungeines Pädagogen bzw. einer Pädagogin zu einem vereinbartenZweck und für einen vereinbarten Zeitraum (Freistunden, Pausen) gestattetwerden, wenn zuvor Verhaltensregeln vereinbart wurden und diePädagogen sich davon überzeugt haben, dass diese Kinder bereit und inder Lage sind, sich an die Regeln zu halten. Voraussetzung ist, dass dieSchulkonferenz einen entsprechenden Grundsatz-Beschluss herbeigeführthat und das schriftliche Einverständnis der Erziehungsberechtigtenvorliegt.
Berliner Bildungsprogramm für die offene Ganztagsgrundschule, Entwurf vom 6.3.2007 853 Kooperationen gestaltenWenn sich offene Ganztagsschulen als Häuser des Lebens und Lernensverstehen, dann braucht es zur Erfüllung dieses Anspruchs neben gutenmateriellen Rahmenbedingungen insbesondere die Leistung der hier tätigenMitarbeiterinnen und Mitarbeiter sowie die institutionelle Absicherung dieserArbeit. Mehr noch als bei einer traditionellen Halbtagsschule hängt der Erfolgeiner Ganztagseinrichtung unmittelbar von der Identifikation, der Qualifikationund dem Engagement der beteiligten Erwachsenen ab. Dabei verlangtdie Komplexität der Gesamtaufgabe die Überwindung des üblichen„Einzelkämpfertums“ auf personaler und institutioneller Ebene und die Entwicklungvon Teamgeist, Kooperation und Vernetzung.Für diesen Prozess braucht es nicht nur die Einsicht in Notwendigkeiten derWeiterentwicklung. Es braucht vielmehr eine überzeugende Aussicht aufGewinn, die Vision einer besseren Schule und möglichst bald den Genusserster (kleiner) Erfolge. Die Erfahrung zeigt, dass in der Regel die Pädagoginnenund Pädagogen reformierter Schulen trotz der Komplexitätssteigerungihres beruflichen Alltags die Entwicklung auf keinen Fall zurückdrehenwollen. Dabei werden zwei Faktoren oft genannt: Die Erstellung von individuellenCurricula eröffnet eine Sicht auf die Schüler als Individuen, die einenintensiveren Kontakt entstehen lässt. Und die Nutzung der Kompetenzenvon sozialpädagogischen Fachkräften unterstützt die Lehrkräfte in ihrerAufgabe, ein reichhaltigeres Lernarrangement zu schaffen.Eine gute Ganztagsgrundschule ist angewiesen auf eine Vielzahl kooperativerBeziehungen:innerhalb der offenen Ganztagsschule:- zwischen Lehrerinnen und Lehrern- zwischen den sozialpädagogischen Fachkräften- zwischen Lehrer/innen und sozialpädagogischen Fachkräften- zwischen pädagogischem und nicht-pädagogischem Personal (Verwaltungskräften,technischen Mitarbeiter/innen etc.)- zwischen dem professionellen Personal und den Eltern
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Jörg Ramseger - Christa Preissing
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