Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

Einführung in Band 2
Wenn in der erziehungswissenschaftlichen Literatur von Didaktik die Rede ist,
dann geht es meist um das Begründen von Lehrzielen oder um inhaltliche Komponenten
des Methodischen. Erwachsenenbildung hat sich an dieser Diskussion
kaum beteiligt. Ihr war das Reden von Didaktik zu sehr mit Betonen der Lehre
verbunden, was für die Arbeit mit Erwachsenen nicht angemessen erschien.
Dies gilt auch noch für die beiden umfassenden didaktischen Konzepte, die
in den 60er Jahren das Denken über Unterrichtsgestaltung bestimmten. So
blieb sie von der idealistischen Anziehungskraft der bildungstheoretischen
Didaktik genauso unberührt wie von der Handlichkeit einer lerntheoretischen.
Erst als die didaktische Reflexion den Horizont des Unterrichtlichen überschritt,
wie es mit dem Denkmodell der didaktischen Handlungsebenen von Flechsig
und Haller geschah, erwachte ein Interesse. Mit diesem Entwurf eines vielschichtigen
Bedingungsrahmens wurde der Blick auf die Felder erweitert, die
für das Was und Wie des Planungshandelns der Mitarbeiter in der Erwachsenenbildung
bestimmend sind. Dabei konnte dann sowohl die makrodidaktische
als auch die mikrodidaktische Dimension zur Geltung kommen. So läßt
sich jetzt sagen, daß die meisten Darstellungen erwachsenendidaktischer
Probleme von dem Modell der didaktischen Handlungsebenen als Zuordnungshilfe
ausgehen (Raapke/Siebert/Tietgens und, mit Abwandlung, Jütting). Nicht
zuletzt die „Einführung in das Studium der Erwachsenenbildung“ von Weinberg
bedient sich dieser Handlungsebenen als Gliederungsraster.
Auch in dem ersten Beitrag dieses Bandes, „Sozialisationstheorie, Sozialwissenschaften
und Didaktik der Erwachsenenbildung“ von Jochen Kaltschmid,
sind die didaktischen Handlungsebenen schon zu Anfang zitiert. Hier an den
Anfang gestellt wurde der Text aber aus anderen Gründen. Vor allem greift
er in geraffter Form Realitäten und Gedanken wieder auf, die im ersten Band
im Zusammenhang mit der Interpretation von Sozialisationsprozessen eine
große Rolle gespielt haben. Dabei wird von Kaltschmid ausdrücklich auf Forschungsergebnisse
zurückgegriffen. Sie zeigen die Komplexität dessen an,
was wir gemeinhin unter Lernen subsumieren und was zu beachten Aufgabe
einer „reflexiven Didaktik“ ist. Dabei kommt dann zur Sprache, wie Alltagswelt
und Lernwelt aufeinander bezogen sind. Und Didaktik will in diesem Kontext
zum einen als Analyse der Bedingungen und zum anderen als Handlungstheorie
verstanden sein. Mehrere Schaubilder zur Erläuterung des Textes können die
Komplexität des Thematisierten bewußt halten und die Verarbeitung erleichtern.
Zudem ist hier besonders reichhaltig auf vorausgesetzte und weiterführende
Literatur Bezug genommen.
Hinsichtlich des Didaktik-Verständnisses knüpft der Aufsatz von Wilhelm Mader
„Der Beitrag der Sozialwissenschaften für eine Didaktik der Erwachsenenbildung“
unmittelbar an den ersten Text an, wenn vom Inhalt der Didaktik als
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