Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

5 Sozialwissenschaftliche Fundierung
Nahezu alle etablierten Wissenschaftsdisziplinen (von der Medizin über die
Jurisprudenz bis zu den Sozial- und Verhaltenswissenschaften) forschen auf
Gebieten, welche „irgendwie“ die Erwachsenenbildung betreffen. Und die
meisten der Forschungsergebnisse sind „relevant“ für die Didaktik der Erwachsenenbildung.
So kann es hier nicht darum gehen, solche Ergebnisse additiv
zu sammeln. Es besteht vielmehr die Notwendigkeit, solche „Zubringerleistungen“,
wenn sie ein gewisses Maß an Quantität und Qualität erreicht haben,
„nach Theorieaspekten zu ordnen“. Gleichzeitig gilt es, die aus der „Phase
der Dominanz der Zubringerdisziplinen“ (MADER) herkommende Segmentierung
von Teilbereichen der Erwachsenenbildung (in Praxis, Didaktik und Theorie)
zu überwinden durch übergreifende Fragestellungen aufgrund originärer Probleme
der Erwachsenenbildung, um so die Entwicklung „paradigmatischer
Strukturen“ (MADER) der Wissenschaft von der Erwachsenenbildung einzuleiten
(vgl. zum Teil MADER, 1984, 45f.; zum Teil KALTSCHMID, 1976, 49f.:
Partial- und Perspektivtheorien). Die Frage nach dem möglichen Beitrag der
Sozialwissenschaften für eine Fundierung der Erwachsenenbildungsdidaktik
in der eben skizzierten Absicht kann m.E. dann zur Entwicklung von paradigmatischen
Strukturen bzw. Perspektivtheorien (die das Bildungsproblem als
ganzes aus der Perspektive eines Hauptproblems erörtern) beitragen, wenn
man entweder auf übergreifende Orientierungen in den Sozialwissenschaften
selbst zurückgreifen kann oder wenn innerhalb der Erwachsenenbildungsforschung
originäre Beiträge zur Didaktik ausgemacht werden können, da die
didaktische Fragestellung geeignet ist, auch zunächst bloß additiv gesammelte
Befunde zu integrieren.
Einen Bezug zwischen verschiedenen Wissenschaftsdisziplinen (die damit zu
„Bezugswissenschaften“ werden) stellen aber auch (gute) Sammelbände her,
die eine integrale Fragestellung verfolgen. Als Beispiel sei der Band „Theorien
zur Erwachsenenbildung“ genannt, der Beiträge der Historie, Psychologie,
Soziologie, Bildungsökonomie und Erziehungswissenschaft zum (didaktischen)
Prinzip der Teilnehmerorientierung (und Lebenswelt-, Zielgruppen- u. Alltagsweltorientierung)
versammelt (MADER, 1981). Die Didaktik als integrierendes
Prinzip gilt ebenso für den Band von RAAPKE/ SCHULENBERG (1985), worin
z. B. in einer auch disziplinübergreifenden Problemstellung SIEBERT versucht,
„die unergiebig gewordene Polarisierung von offenen und geschlossenen
Curricula zu überwinden und Verbindungen von der Curriculumdiskussion zur
Zielgruppen- und Teilnehmerorientierung herzustellen“ (ebenda, 62).
Für unseren Zusammenhang wichtige übergreifende und integrierende Orientierungen
sind (neben der didaktischen Fragestellung) einmal die Lebenslaufperspektive
und zum anderen die Sozialisationstheorie; es muß genügen,
hier auf entsprechende Werke zu verweisen: Zur „Entwicklungspsychologie
der Lebensspanne“ vergleiche den Beitrag von Gloger-Tippelt in diesem Band * ;
* vgl. Quellenverzeichnis
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