Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

Produktes zu verfügen. Zunächst bedeutet daher situationsorientiertes Lernen
im Rahmen der beruflichen Weiterbildung, der Umschulung und Ausbildung,
die entsprechenden funktionalen oder technischen Qualifikationen zu
vermitteln (3).
Wie sieht es dazu im Vergleich beim zweiten Situationstyp aus, bei demjenigen
Handeln also, das sich auf den Willen anderer bezieht, sei es in der Form,
daß jemand erzogen, etwas ge- oder verkauft, jemand politisch umworben oder
mit jemandem ein Alltagsgespräch angeknüpft werden soll. Die Einwirkung
auf den Willen des anderen erfolgt hier nicht in der Art einer unmittelbaren,
herstellenden Bearbeitung, sondern sie ist indirekter Natur; sie geschieht im
Medium von Sinn und wirkt nur – kann man hinzufügen – indirekt durch Sinn.
Eine Situation bewältigen heißt daher beim zweiten Typ, Situationen über Sinn
begreifen, interpretieren und definieren.
Bei genauerem Hinsehen muß die hier fast dichotomisch wirkende Gegenüberstellung
der beiden Situationstypen abgeschwächt werden, da ihre Strukturen
nicht so säuberlich getrennt werden können, ohne die tatsächlichen
Zusammenhänge in unzulässiger Weise zu vereinfachen. Die abstrakt-isolierte
Herstellung eines Produktes ist nicht vorstellbar, vielmehr ist der Handlungsvorgang
selbst eingelagert in Interaktionsbeziehungen und ist damit auch von
Sinnstrukturen geprägt. Ja, schon die Verwendung eines Werkzeugs, die
Ausführung von Arbeitsvorgängen selbst ist nur möglich, sofern sie als Objektivationen
von Sinn begriffen werden. Umgekehrt weisen auch unmittelbar
auf Sinn bezogene Handlungsformen ein ,herstellendes‘ Moment, besser: einen
technischen Aspekt auf, wie er am fundamentalsten in der Sprachkompetenz
und -performanz des Handelnden zum Ausdruck kommt.
Situationen enthalten einen Aspekt des Wissens und des Sollens
Verbindet man beide Dimensionen und hält das Gemeinsame der zunächst
unterschiedenen Situationstypen fest, kann man sagen: Situationen sind in
Sinn eingelagerte Deutungszusammenhänge, denen ein technisch-funktionales
und ein extrafunktionales – oder was das Gleiche meint – ein normatives
Moment zukommt. Drückt man es noch einfacher aus, kann man darauf verweisen,
daß Situationen einen Aspekt des Wissens und des Sollens enthalten.
Situationen sind also dem Handelnden nur über Sinn zugänglich, sie sind ihm
immer nur im Medium von Sinn als wirklich erfahrbar. Damit wird neben dem
Begriff der Situation der des Sinns gleichermaßen relevant für die didaktische
Reflexion, so daß sich die folgenden Überlegungen nach grundlegenden didaktischen
Prinzipien sowohl am Begriff der Situation (zunächst als Alltagssituation
verstanden) als auch an dem des Sinns bzw. der Sinnkonstitution
orientieren müssen (4).
Lernen von Erwachsenen, Bildungsarbeit mit ihnen ist also auf ihre, man kann
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