Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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Personale Qualifikationsziele
Gewisse Divergenzen treten auch bei der Dimension „Persönlichkeitsentwicklung“
in einem Konzept von Schlüsselqualifikationen auf. Ein vorgelegtes
Raster teilt diese auf das Individualverhalten abstellenden Bildungsziele
z.B. nach willensbedingten Elementen wie Lern- und Leistungsmotivation,
Konzentration, Selbstbeherrschung usw., haltungsbedingten Elementen wie
Zuverlässigkeit, Verantwortlichkeit usw. und arbeitsbedingten Elementen wie
Ordnungssinn, Belastbarkeit usw. auf (47). Derartige „Sekundär- bzw. Arbeitstugenden“
wären wohl grundsätzlich auch für Positionen denkbar, die die
personale Entwicklung als „Anregung und Begleitung der Identitätsentwicklung
des einzelnen Erwachsenen“ (48) begreifen; befürchtet wird allerdings
wiederum, daß bei einer Instrumentalisierung von Schlüsselqualifikationen auf
affirmative Bildungsziele hin auch solche affektiven Attitüden teilweise unter
dieser Prämisse funktionalisiert werden könnten.
Beruflich-fachliche Qualifikationen
Formale Qualifikationen
Die Mertens’schen Basis- und Horizontalqualifikationen sind genaugenommen
eine Präzisierung formaler Lernziele (49a) und damit, sieht man vom ,integrativen‘
Kontext ab, prinzipiell wertfrei. Insofern ist kaum verwunderlich, daß
die wenigsten Auseinandersetzungen bei der Identifizierung bzw. Auswahl
derartiger Elemente von Schlüsselqualifikationen auftauchen, und die von
verschiedensten Seiten präsentierten Nomenklaturen „formaler“ oder „kategorialer“
Qualifikationen ähneln weitgehend den Mertens’schen Basisqualifikationen.
Diskutiert wird noch die Frage, inwieweit sich möglicherweise berufsfeldspezifische
Schlüsselqualifikationen ableiten lassen, die zwischen speziellen Fachkenntnissen
und allgemeinen Schlüsselqualifikationen Mertensscher Provenienz
anzusiedeln wären (49b). Ein anderer Aspekt betrifft das Problem, inwieweit
auch Schlüsselqualifikationen in gewissem Rahmen im Zeitablauf Modifizierungen
unterliegen können (50). Wie bei Mertens wird in den meisten
Konzepten „Lern- und Arbeitstechniken“ eine hohe Priorität zugebilligt.
Materiale Inhalte
Neben speziellem Fachwissen hatte Mertens als Schlüsselqualifikationen noch
Breiten- bzw. Vintage-Elemente definiert. Nachdem diese materiale Lerninhalte
beschreiben, finden sich hiergegen eher Einwände (51), denn es sind
natürlich auch Kataloge mit anderen Schwerpunkten denkbar bzw. lassen sich
diese beliebig ausdehnen.
4. Zur grundsätzlichen Kritik am Konzept
Abgesehen von einem einzelnen kritischen Beitrag aus dem Bundesinstitut
für Berufsbildung (52), der einige Präzisierungen von Mertens provozierte (53),
stießen dessen Thesen zunächst in der (interessierten) Öffentlichkeit auf mehr