Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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ergänzend BALTES/GOULET, 1979; LEHR, 1983; PRO SENECTUTE, 1981.
Die „Soziologie des Lebenslaufs“ repräsentiert KOHLI 1978). Die Sozialisation
im Erwachsenenalter untersuchen GRIESE (1979a; 1979b), HARTMANN
(1974), KOHLI (1984) und NAVE-HERZ (1981). Sozialisation und Lebenslauf
bzw. Erziehung verbinden GÖTZ/KALTSCHMID, 1978; HURRELMANN, 1976;
KOHLI, 1980; LOCH, 1979; TREML, 1982.
Die originäre Erwachsenenbildungsforschung beginnt 1957 mit der sogenannten
Hildesheim-Studie von SCHULENBERG („Ansatz und Wirksamkeit der Erwachsenenbildung“).
1966 folgte die „Göttinger Studie“ – eine größere mehrstufige
Untersuchung über den Zusammenhang von „Bildung und gesellschaftlichem
Bewußtsein“ (STRZELEWICZ/RAAPKE/ SCHULENBERG); der biographische
und soziale Bedingungshintergrund wurde ebenso deutlich wie der
Zusammenhang von Bildungsvorstellungen und Wissensinteressen und
schichtspezifische Weiterbildungsbereitschaft. Sie ist das wichtigste Beispiel
für die „realistische Wende“ in der Erwachsenenbildung; dennoch hat sie wohl
auch schon die „reflexive Wende“ mit vorbereitet, weil hier neben einer empirisch-analytischen
Datensammlung zum Bildungsverhalten Erwachsener
Interpretationen zur Bildungsmotivation erfolgen. Diese großangelegte und
differenzierte Untersuchung fand eine Nach- und Kontrollstudie, welche die
seitherigen Änderungen erfaßt und in einer Kurzfassung leicht zugänglich ist
(SCHULENBERG u.a., 1979). Eine Zusammenfassung über „Bildungsinteressen,
Bildungsbereitschaft und Bildungsverhalten“ (so differenziert SCHU-
LENBERG den Begriff „Bildungsbedürfnisse“ nach drei Ebenen auf der subjektiven
Seite; die objektive wäre der gesellschaftliche „Bedarf“) von Erwachsenen
bringt SCHULENBERG (1985). – Dienen die bis jetzt genannten Untersuchungen
eher der Analyse von Bedingungen und Grundlagen der Erwachsenenbildungsdidaktik,
so wird das Lehr- und Lernverhalten in der erwachsenenpädagogischen
Situation selbst zum Gegenstand bei SIEBERT/GERL
(1975). Später werden empirische Materialien zum Lernen Erwachsener unter
der pädagogischen Perspektive betrachtet (SIEBERT), und es wird nach
der „Passung von Lehrverhalten und Teilnehmererwartung“ (DAHMS) gefragt
sowie der Zusammenhang von Motivation und Lernproblemen Erwachsener
(KARL) erforscht (SlEBERT u.a., 1982). (Auf die noch hierher gehörenden
BUVEP-Untersuchungen gehen wir im 7. Abschnitt ein.)
Die Vermittlung von Kategorien und Konstrukten aus unterschiedlichen Sozial-
und Verhaltenswissenschaften und ihre „Umsetzung“ in die Sprache der
Didaktik ist ein weiteres Problem der sozialwissenschaftlichen Fundierung. So
arbeitet z.B. WEINERT in einer differenzierten Analyse die fundamentale
Unterscheidung des psychologischen Intelligenzkonzeptes vom pädagogischen
Begabungsbegriff am Beispiel HEINRICH ROTHs heraus: „lntelligenz ist die
Fähigkeit des Individuums, mit Hilfe des Denkens neue Aufgaben zu lösen.
Die vor allem in Testaufgaben feststellbaren Unterschiede zwischen verschiedenen
Menschen beruhen zu einem erheblichen Teil auf Erbeinflüssen. Begabung
im engeren, und das heißt im pädagogischen Sinne meint demgegen-