Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

Jede dieser Bedingungen fehlt aber für alltägliche Erwachsenenbildung: Der
Erwachsenenbildner kennt weder das Basisverhalten seiner Lerngruppe, noch
weiß er, was für die Gruppe oder für einzelne Bekräftigungen sein könnten,
noch hat er Vergleichsmöglichkeiten.
2. Das Bekräftigungslernen ist ein Lernprinzip im Unterschied beispielsweise
zum Beobachtungslernen. Wie sich aber Bekräftigungslernen und Beobachtungslernen
zueinander verhalten, ist auch im verhaltenstheoretischen Wissenschaftsbereich
ungeklärt. Das heißt aber in der Folge: Der Erwachsenenbildner,
der die Bekräftigungsinstrumente zur Motivierung benutzen will, müßte
beispielsweise eine minimale Ahnung davon besitzen, ob etwa seine Bekräftigungen
synton oder dyston zu seinem eigenen Verhalten als Modell des
Beobachtungslernens sind.
Diese so von Niggemann gemachten praktischen Hinweise sind empirisch
gewonnene Lernprinzipien. Die alltägliche Erwachsenenbildung arbeitet jedoch
nicht unter Bedingungen, die Grundlage der Gewinnung dieser Prinzipien waren.
Sie sind kein Ergebnis von Unterrichtsforschung in der Erwachsenenbildung,
die als Feldforschung betrieben worden wäre. Als allgemeine Lernprinzipien
mögen sie daher akzeptabel sein, als praktische Hinweise für alltägliche Erwachsenenbildung
sind sie – bloß aufgelistet – jedoch verkürzte Theorie, da
weder ihr Interferieren untereinander und mit anderen Lernprinzipien behandelt
noch geklärt wird, wie schwierig in der alltäglichen Erwachsenenbildung
ein Wissen darüber zu bekommen ist, was eine Bekräftigung ist.
Es ist daher notwendig, zwischen die Ergebnisse sozialwissenschaftlicher
Forschung und praktischen Hinweisen für den Erwachsenenbildner eine didaktische
Theorie als ordnenden, auswählenden und übersetzenden Filter
einzuschalten.
3 Didaktik zwischen unterrichtlichem und gesellschaftlichem Handeln
Dem Unterricht mit Erwachsenen sind einige Aufgaben zugemutet, die für den
Bestand eines gesellschaftlichen Systems und für das Funktionieren sozialen
Handelns notwendig zu erfüllen sind. Es sind dies vor allem die Vermittlung
von beruflich verwertbaren Qualifizierungen, die Stabilisierung von Legitimationen
und die Weiterentwicklung von Identität.
Qualifizierungen helfen der Regelung und Steuerung des Arbeitsmarktes, so
daß Erwachsenenbildung durchaus als „Instrument der Konjunkturpolitik“ (IAB-
Materialien. Erwachsenenbildung und Konjunkturpolitik 1971, S. 3) verstanden
werden kann.
Legitimationen sind zur ständigen Sicherung grundlegender Loyalitäten und
Wertmuster notwendig, um soziales Handeln überhaupt zu ermöglichen und
äußere Gewalt zu entlasten.
Identitätsentwicklung ist in einer Kultur der Aufklärung, die dem einzelnen innere
und äußere Freiräume verfügbar machen will, unübergehbares Ziel von Bildung.
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