Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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3 Kriterien der Programmplanung
Dieses Modell ist zunächst analytisch und nicht programmatisch-normativ. Die
Programmplanung erfolgt nach verschiedenen Kriterien, die sich ergänzen,
aber auch widersprechen können. Eine Deduktion der Programmplanung aus
einem einheitlichen Prinzip ist nicht möglich. Die Programmplanung kann als
ein Spannungsfeld von potentiell divergierenden Kräften und Interessen dargestellt
werden, wobei der pädagogische Mitarbeiter in der Lage sein muß,
zwischen unterschiedlichen Erwartungen und Intentionen zu vermitteln. Wichtige
Berufsqualifikationen des Erwachsenenpädagogen sind deshalb ein „Relationsbewußtsein“,
d.h. die Fähigkeit, den Zusammenhang verschiedener Faktoren
und die Abhängigkeit verschiedener Prozesse zu erkennen (H. Tietgens
1978, 8), und eine Ambiguitätstoleranz, d.h. die Fähigkeit, unterschiedliche
Anforderungen auszuhalten. Dabei sollten die Kriterien – und nicht, wie es
häufig geschieht, die Bedingungen – die Zielsetzung der Programmplanung
bestimmen. Auch wenn die Rahmenbedingungen häufig die Realisierungsmöglichkeiten
eines Programms einschränken, sollte ihnen keine „normative Kraft
des Faktischen“ zugebilligt werden. Didaktisches Handeln ist zuerst den Bedürfnissen
der Adressaten verpflichtet. Dennoch entsprechen die pädagogischen
Maßgaben und Schwerpunkte nicht immer den manifesten Interessen
der Teilnehmer. Erwachsene sind „Produkte“ einer Sozialisation, d.h., sie interessieren
sich zunächst für das, was sie bereits kennengelernt haben und
was in ihren Bezugsgruppen und in der Gesellschaft als wichtig und wünschenswert
gilt. Man kann sich nicht für etwas interessieren, was man noch gar nicht
kennt. Eine Programmplanung muß die artikulierten Interessen aufgreifen und
somit eine Dienstleistung erbringen. Gleichzeitig erfüllt die Programmplanung
aber auch eine Schrittmacherfunktion, indem sie modischen Trends „gegensteuert“
(H. Tietgens 1979c, 143) und z.B. mehrfach solche Themen anbietet,
für die auf Anhieb noch keine große Nachfrage besteht. Allerdings ist der
Erwachsenenpädagoge nicht ohne weiteres legitimiert, über die wahren Bedürfnisse
anderer Menschen und Zielgruppen zu entscheiden. Wohl aber sollte
er Angebote machen, die über das Gewohnte und Erwartete hinausgehen.
Diese subjektiven Bildungsbedürfnisse müssen nicht mit dem gesellschaftlichen
Bedarf an Bildungsangeboten identisch sein. Dieser Bedarf kann aus
technisch-technologischen Entwicklungen, aber auch aus politischen und
kulturellen Erfordernissen abgeleitet werden. „Beim Bedarfsbegriff ist ein
umfassender (gesellschaftlicher Bedarf) und ein engerer Bedeutungsgehalt
(ökonomischer Bedarf) zu unterscheiden. Bedarfsorientierung im ersteren Sinne
hieße, daß Bildungspolitik die ,großen‘ gesellschaftlichen Ziele und Bedürfnisse,
Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung, Chancengleichheit und
Solidarität, Mitbestimmung und Kommunikation, Arbeit und Konsum (Freizeit)
anstrebte“ (L.R. Reuter 1978, 7).
Ein solcher gesellschaftlicher Bedarf an politischer Weiterbildung ergibt sich
z.B. aus der zunehmenden Komplexität unserer Umwelt. Diese Komplexität