Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

tivität des Individuums sowie die Bedeutung der individuellen Biographie bei
der Identitätsbildung akzentuieren die Seite der Person in der dialektischen
Interaktion von Person und Gesellschaft. Mit anderen Worten: Die von uns
vorgestellten Sozialisations- und Entwicklungsmodelle ergänzen sich in sinnvoller
Weise.
Wenn wir nun zum Problem der „Passung“ als zentraler Vermittlungsaufgabe
in der Lehr-Lern-Situation bei Erwachsenen oder – wie wir jetzt sagen können
– zum Problem der „Adaptation“ von Bedingungen, Wirkungen, Entwicklungen
und Handlungen zurückkehren, so müßte man zur weiteren Klärung der
Voraussetzungen dieser Vermittlungsaufgabe mindestens noch die Frage nach
der Entstehung von (kulturellen) Inhalten und (gesellschaftlichen) Wissensformen
und nach der „Resubjektivierung“ solcher „Objektivationen“ in Lernund
Bildungsprozessen verfolgen (vgl. dazu etwa SCHELER, 1954; MANN-
HEIM; GEIGER; BERGER/LUCKMANN, 1969; SCHÜTZ, 1974; SCHÜTZ/LUCK-
MANN, 1979; 1984; TIETGENS, 1981, 130f. und 192; TIETGENS, 1982), doch
könnte Vollständigkeit nicht einmal durch weitere bloße Aufzählungen erreicht
werden.
Statt dessen will ich versuchen, die schon genannten zu „vermittelnden“ Bereiche,
Prozesse, Ebenen, Orientierungen und Handlungen in eine Übersicht
(s. S. 24) zu bringen und dabei auch einige noch zu nennende mit einbeziehen.
Schon bisher dürfte klar geworden sein, daß die Vermittlungsaufgabe eine
Analyse der Bedingungen und Wirkungen zur Voraussetzung hat, erst danach
können didaktische Handlungen eingeleitet werden; auch diese beiden Aufgaben
einer Didaktik (der Erwachsenenbildung) sollen in der Übersicht deutlich
werden. Wenn damit und mit dem Einfügen der möglichen Stellung der Bezugswissenschaften
schon auf noch kommende Abschnitte vorgegriffen wird,
dann dient dies dem Aufzeigen von Zusammenhängen und der „Verortung“
der einzelnen Abschnitte innerhalb des Beitrags. – Bisher standen Strukturen
und Prozesse im Vordergrund, nun soll die Situation in einem Zeitpunkt
verdeutlicht, sozusagen eine horizontale Sicht des Vermittlungsproblems gegeben
werden.
Einsichtig ist, daß in dieser Übersicht die Zusammenhänge nur schematisch
angedeutet werden können. Auch ist zuzugeben, daß die Perspektive der
Ebenen – sozusagen die vertikale Sicht – hier nicht sichtbar gemacht werden
konnte, dies hätte ein mehrdimensionales Modell erfordert, was der angestrebten
„Übersicht“ wohl nicht dienlich gewesen wäre. Ebenso fehlt der
Aspekt der Institutionen weitgehend, und „das Erwachsenenspezifische“ muß
noch angesprochen werden. Das Umsetzungsproblem in seiner Komplexität
und mit der Aufteilung der Aufgaben auf Lernende und Lehrende wird ebenso
wie die (sozial-)wissenschaftliche Fundierung einer Erwachsenenbildungsdidaktik
im folgenden noch genauer erläutert.
23