Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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entsprechend möglichst optimale Bedingungen herzustellen, damit Erwachsene
lernen können, was sie ihrer Meinung nach als Bedingung für die Herstellung
beruflicher Sicherheit benötigen. Der Frage, ob es und wenn ja, wie
es möglich ist, den sozialpolitischen Stellenwert eines solchen Lehrgangs selber
zum Gegenstand des Lernens zu machen, soll hier nicht nachgegangen werden.
Aus dem Vorhergesagten ergibt sich: Das beruflich Verwendbare als pädagogischer
Zweck und die dafür benötigten Kenntnisse über naturwissenschaftlich
technologische Gesetzmäßigkeiten bilden den Maßstab für die didaktische
Reduktion. Das, was aus der großen Menge naturwissenschaftlich technologischer
Gesetzmäßigkeiten unter dem Gesichtspunkt beruflicher Verwendbarkeit
für das Lehren und Lernen auszuwählen ist, kann am ehesten aus Anwendungsbereichen
der Industrie abgeleitet werden. Nicht die grundlegenden
modellhaften Experimente der in Frage kommenden Fachdisziplinen, sondern
die apparativen Anwendungen verschiedener naturwissenschaftlicher und
technischer Gesetzmäßigkeiten, die in der Industrie im Gebrauch sind, sollten
daher maßstabbildend für die didaktische Auswahl sein.
Die beiden zentralen Begriffe, an denen sich die didaktische Reduktion zu
orientieren hat, sind daher „berufliche Verwendbarkeit“ und „apparative Anwendung“.
Aus der apparativen Anwendung sind die Sachverhalte und Probleme
naturwissenschaftlich-technologischer Art abzuleiten, die als Lerninhalte
zum Zweck beruflicher Verwendbarkeit gelernt werden müssen.
Die direkte Zuordnung der mit den beiden Begriffen bezeichneten Sachverhalte
macht es dem Fachbereichsleiter allerdings noch nicht möglich, didaktisch
reduzierend tätig zu werden. Nur wenn am Arbeitsplatz gelehrt und gelernt
würde und der Lehrende selber ein Spezialist an diesem Arbeitsplatz wäre,
ist die direkte Umsetzung von in der Arbeitstätigkeit gehandhabtem Wissen
in Unterweisung und dementsprechend nachahmendes Lernhandeln vorstellbar.
Die didaktische Reduktion geschieht in diesem Fall quasi automatisch, ohne
daß sie gedanklich expliziert wird. In jeder Unterweisung und lehrenden Anleitung
am Arbeitsplatz ist diese nicht entfaltete, oft mit großer Geschicklichkeit
gehandhabte didaktisch reduzierende Tätigkeit enthalten.
Der Nachteil unterweisenden Lehrens ist jedoch, daß ein selbständiges Übertragen
des einmal Gelernten auf andere, ähnlich gelagerte, aber nicht identische
Maschinen oder Automaten nicht gelingt. Dafür bedarf es eines Lehrens
und Lernens, das theorieintensiv ist. Es bedarf der Vermittlung und des
Erwerbs der naturwissenschaftlich-technologischen Gesetzmäßigkeiten, die
die Bedingung darstellen für die prozeßhaften Abläufe verschiedenartiger
Maschinen und Automaten. Der Erwerb von Fertigkeiten muß also verbunden
werden mit dem Erwerb von Wissen und Problemverständnis technologischnaturwissenschaftlicher
Art. Der Pädagoge als Fachmann für organisiertes
Lehren und Lernen muß diesen Zusammenhang herstellen.
Dazu ist es notwendig, daß der Schwierigkeitsgrad bestimmt wird, auf dem
die Lerninhalte und ihre Verwendbarkeit angesiedelt sein sollen. Was damit
gemeint ist, läßt sich folgendermaßen erläutern. Apparative Prozesse und die