Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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ein Interesse daran besteht, das Lernverhalten von Erwachsenen als ihr Unterrichtsverhalten
oder die Struktur des Unterrichts mit Erwachsenen zu klären.
Sofern es um Strukturfragen des Unterrichts geht, werden auch in der
Erwachsenenbildung weitgehend die durch schulische Didaktikkonzepte schon
längst eingefahrenen Muster verwendet (z.B. die Orientierung an Zielen, Inhalten,
Methoden und Medien im Unterricht). Bezogen auf das Lernverhalten
Erwachsener hat sich wohl die Auffassung durchgesetzt, daß das Erwachsenenalter
von entschieden geringerer Wichtigkeit ist als andere Einflußgrößen,
deren Wirksamkeit auf das Lernen von Erwachsenen man zu klären sucht.
So richten sich die Interessen etwa auf
– den Einfluß der Schulbildung auf das Weiterbildungsverhalten,
– den Einfluß familialer Sozialisation auf das Weiterbildungsverhalten,
– den Einfluß beruflicher Sozialisation auf das Weiterbildungsverhalten,
– den Einfluß trägerspezifischer Einstellungen auf das Weiterbildungsverhalten,
– den Einfluß didaktischer Organisation auf das Weiterbildungsverhalten
oder auf
– den Einfluß des Weiterbildungsverhaltens auf berufliche Positionen (Abstieg
/ Aufstieg / Erhalt),
– den Einfluß des Weiterbildungsverhaltens auf politische Einstellungen und
politisches Verhalten,
– den Einfluß des Weiterbildungsverhaltens auf weiteres Weiterbildungsverhalten
.
In der Auflistung dieser Fragestellungen steckt unmittelbar auch eine Auflistung
sozialwissenschaftlicher Wissensbestände, die herangezogen werden müssen,
um Weiterbildungsverhalten von Erwachsenen zu erklären. Es sind Wissensbestände
der Bildungsökonomie, der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung,
der Sozialisationstheorien, der Motivationspsychologie usw. Eine solche Auflistung
ist durchaus nützlich, um zu Forschungszwecken Variablen hypothetisch
zu verknüpfen und diese hypothetischen Konstrukte zu überprüfen. So
ist es sicher wichtig zu wissen, wie etwa Erfahrungen am Arbeitsplatz sich
auswirken im Weiterbildungsverhalten oder wie Weiterbildungsverhalten am
Arbeitsplatz verwendbar ist.
Doch dem, der vor einer Gruppe von Erwachsenen steht, um mit ihnen zu lernen,
der also vor der didaktischen Aufgabe steht, Unterricht zu strukturieren, nützen
diese Wissensbestände nur insofern, als sie eine allgemeine Einstellung
auf die unterrichtliche Situation erlauben, jedoch wenig hergeben für die im
Unterricht notwendige „didaktische Reduktion und Rekonstruktion“ (J. Weinberg).
Trotzdem werden solche allgemeinen sozialwissenschaftlichen Wissensbestände
manchmal unmittelbar als didaktische und praxisnahe Hinweise vorgetragen.
Dafür mögen zwei Beispiele stehen. In einem Abschnitt „zur Psychologie
und Soziologie des Lernens von Erwachsenen” zieht Hans-Hermann Groothoff
nach Zitaten aus lernpsychologischer Literatur die Konsequenz, „daß