Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

Hauptaufgabe der praktischen Bildungsarbeit – ist theoretisch und empirisch
von der Wissenschaft der Erwachsenenbildung stark vernachlässigt worden.
Es lassen sich allenfalls Theorieelemente benennen, die für diese Ebene didaktischen
Handelns relevant sind. Zu denken ist z.B. an die industriesoziologische
Qualifikationsforschung, die die Lernanforderungen der Arbeitswelt
untersucht (vgl. M. Baethge 1979, 459 ff.). Allerdings können aus diesen Qualifikationsuntersuchungen
nur mit Vorbehalten Konsequenzen für die Programmplanung
einer Bildungseinrichtung gezogen werden. Eine andere „Nachbardisziplin“,
die theoretisch und empirisch für die Programmplanung relevant ist,
ist die Motivationspsychologie (vgl. C. Karl 1979, 308 ff.). Allerdings ist es bisher
kaum gelungen, diese Motivationstheorien für die Praxis der Programmplanung
nutzbar zu machen. Eine Hauptschwierigkeit besteht darin, daß bei der
Programmplanung Lerninhalte ausgewählt werden, während die meisten
Motivationstheorien eher inhaltsneutral sind.
Anregend könnten sich diejenigen sozialisationstheoretischen Arbeiten auf die
Programmplanung auswirken, die sich um eine Lebenswelt- und Lebenslaufforschung
bemühen. In den letzten Jahren hat sich die sozialwissenschaftliche
Forschung verstärkt für den „subjektiven Faktor“, die Allttagstheorien,
Identitätskrisen, Schaltstellen und Deutungsmuster des Erwachsenen in unserer
Gesellschaft interessiert (vgl. W. Runkel 1976; H. Griese 1979; L. v. Werder
1980). Solche Untersuchungen können eine Zielgruppenorientierung der Programmplanung
verstärken, wie sie vielfach gefordert wird. Wenn die evangelische
Erwachsenenbildung in Niedersachsen die „Schaltstellen des Lebens“
als Schwerpunktthema ihres Bildungsangebots festgelegt hat, so ist hier eine
direkte Verbindung zur sozialisationstheoretischen Diskussion erkennbar.
Neuerdings gibt es Versuche, kommerzielle Marketing-Strategien und -Instrumente
auf die Programmplanung der Erwachsenenbildung zu übertragen, um
Angebote und Nachfrage effektiver zu koordinieren. „Marketing ist eine soziale
Beeinflussungstechnologie für Anbieter von Leistungen mit dem Ziel, auf
einem Markt Nachfrage auf diese Leistungen hinzulenken“ (Sarges/Haeberlin
1980, 7). Gleichzeitig wird versucht, den Bildungsbedarf mit Hilfe dieser
Verfahrensweisen systematischer als bisher zu ermitteln.
Keine dieser Wissenschaftsdisziplinen vermag einen theoretischen Rahmen
zu liefern, mit dessen Hilfe die Programmplanung in ihrer Vielschichtigkeit zu
erklären und zu innovieren wäre. Anfang der 70er Jahre hat man sich von der
Curriculumtheorie eine solche Systematisierung und Begründung der Programmplanung
erhofft. Saul Robinsohn (1967) empfahl eine umfassende Lehrplanreform
des gesamten Schulwesens. Er betonte die Verwendungsorientierung
und den Qualifizierungswert der Lerninhalte: Zunächst sollten alle Lebensbereiche
des Menschen didaktisch erforscht werden, um notwendige Qualifikationen
zu entdecken, auf die die Auswahl der Lernziele und Lerninhalte
bezogen sein sollte. Ich habe dementsprechend eine Curriculumstrategie zur
Programmplanung in der Erwachsenenbildung vorgeschlagen (H. Siebert 1974,
81). Nach diesem Verlaufsschema sollten zunächst die theoretischen Voran-
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