Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

Wilhelm Mader
Der Beitrag der Sozialwissenschaften für eine
Didaktik der Erwachsenenbildung
In einem bissigen Buch mit dem Titel „Die Hexenmeister der Sozialwissenschaften“
(Social Sciences as Sorcery) fragt der englische Soziologe Stanislav
Andreski: „Welches Gebiet in Amerika arbeitet am wenigsten effizient? Und
welches beschäftigt die meisten Psychologen und Soziologen?“ Die schlichte
Antwort lautet: „Die Erziehung. Und auf welchem Gebiet hat die Qualität
des Produkts am schnellsten nachgelassen? Und wo ist die Zahl der Psychologen
und Soziologen am raschesten gestiegen? Wiederum: In der Erziehung.“
(2,24) * Und der Schluß Andreskis: „Die Annahme ist daher nicht so weit hergeholt,
daß der Qualitätsverlust der Erziehung irgend etwas mit der Expansion
der Sozialwissenschaften zu tun haben mag, natürlich nicht aufgrund einer
logischen Notwendigkeit, sondern entsprechend dem Charakter, den diese
Fächer angenommen haben.“ (2,25)
Auch im Bereich institutionalisierter Bildung von Erwachsenen werden sozialwissenschaftliche
Wissensbestände ständig und selbstverständlich herangezogen,
um Fragen der Bildung von Erwachsenen und des Lehrens und Lernens
mit ihnen besser beantworten zu können. Da nun das Lehren und Lernen
unter unterrichtlichen Bedingungen den Didaktiker interessiert, läßt sich
die provozierende Annahme Andreskis in eine Frage umändern: Welchen
Charakter haben Sozialwissenschaften in didaktischen Konzepten der Erwachsenenbildung
angenommen? Wie sind ihre Wissensbestände aufgenommen
und verarbeitet worden? Der Ausgangspunkt dieser Überlegungen ist so die
didaktische Reflexion, um in ihr sozialwissenschaftliche Beiträge aufzusuchen
und die Art ihrer Verwendung an wenigen Beispielen zu rekonstruieren.
Zur Verständigung schlage ich vorab einen Begriff von Didaktik vor, dessen
Inhalt eine Theorie der Analyse von Lernsituationen und eine Theorie der Intervention
in diesen Lernsituationen ist und dessen Umfang auf Unterrichtssituationen,
also auf institutionalisierte und organisierte Erwachsenenbildungsmaßnahmen,
eingegrenzt bleibt. So gefaßt läßt der Begriff durchaus in der
Ausführung unterschiedliche und gegensätzliche Theorien der Analyse und
Interventionen zu, grenzt aber den Gegenstandsbereich pragmatisch ein auf
unterrichtliche Handlungssysteme, in denen gelehrt und gelernt werden soll.
(Vgl. 13 und 14) Eine Verständigung darüber, was der Objektbereich, die
Methode und Theorie von Sozialwissenschaften sei im Sinne eines einheitlichen
wissenschaftlichen Zugriffs auf Erscheinungen staatlichen und gesell-
* Die erste Zahl bei Literaturangaben bezieht sich auf die am Ende des Beitrags abgedruckte
Liste.
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