Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

Gegenstandsbereiche
des Umgangs
Bestandteile
der Handlungskompetenz Menschen Sachen Symbole
Orientierungswissen
Problemverständnis
Problemlösungsfähigkeit
Verhaltensweisen
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Durch das Ausfüllen der Leerstellen werden diejenigen Inhalte und Arbeitsweisen
sichtbar, die im Lehr-Lern-Prozeß miteinander zu verbinden, die mit
anderen Worten didaktisch zu rekonstruieren sind.
Die Frage ist, wie bei der didaktischen Rekonstruktion die gedankliche Verbindung
zwischen den einzelnen Feldern der Matrix hergestellt und aufgrund
welcher lerntheoretischer Annahmen die entsprechenden intellektuellen Fähigkeiten
aufgebaut und die dafür benötigten Lernimpulse angeregt und betätigt
werden können. Auch diese Frage kann hier nicht direkt beantwortet
werden. Es ist lediglich möglich, Hinweise auf Ansatzpunkte für die Beantwortung
zu geben.
Aus den Untersuchungen, die sich auf den Prozeß der Entwicklung der kognitiven
Strukturen, der Sprach- und Denkfähigkeit in der früheren und späteren
Kindheit beziehen, ergeben sich „Grundlagen einer Didaktik der Denkerziehung“
(8). Im Unterschied zu den Erklärungsversuchen der herkömmlichen
Didaktik werden die Entstehung und die intentionale Beeinflußbarkeit
der Entstehung kognitiver Strukturen aus den inneren „Repräsentationsprozessen“
(9), durch die die kognitiven Strukturen entstehen, erklärt. Die dementsprechenden
didaktischen Überlegungen orientieren sich an der Möglichkeit
der Unterstützung der Ausbildung des „gerichteten Denkens“ (10).
Um zu einem Modell zu kommen, das den Intentionen der Ausweitung der
Denkfähigkeit genügt und das Aussagen enthält über die Anordnung und Abfolge
des Lernstoffs, wird angenommen, daß das in Übereinstimmung mit denjenigen
Auffassungen am ehesten geschehen kann, mit deren Hilfe die stufenweise
geistige Entwicklung im Kindesalter erklärt wird. Daraus ergibt sich:
„Optimal ist ein Lernmaterial angeordnet, wenn erst der handelnde Umgang
gewährt wird, danach anschauliche Symbolisierungen angeregt und schließlich
die begriffliche Fixierung gefördert wird“ (11).
Ähnlich wie diese „Position eines kognitiven Instrumentalismus“ (12) nimmt
auch die Position der „etappenweisen Ausbildung geistiger Handlungen“ (13)
die psychischen Prozesse, die beim Lernen, insbesondere beim Denkenlernen
ablaufen, zum Ausgangspunkt von Überlegungen zur didaktischen Strukturierung
von Lehr-Lern-Prozessen. Folgende „Drei Handlungsphasen bei der