Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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zeichnen. Die Sätze können als Ausgangspunkt genommen werden für die
stufenweise inhaltliche Ausfüllung und Präzisierung.
Dieser Gedanke soll allerdings an dieser Stelle nicht weiter verfolgt werden,
weil damit bereits das Problem der Rekonstruktion angesprochen wäre, auf
das erst weiter unten eingegangen wird.
Versucht werden soll aber an dieser Stelle eine Zusammenfassung der bisherigen
Überlegungen. Didaktische Reduktion ist ein gedanklich geleiteter
stufenweise voranschreitender Arbeitsvorgang. Gedanklicher Ausgangspunkt
sind Sachverhalte von hoher Komplexität und einer größeren Zahl detaillierter
Informationen. Werden die Sachverhalte aus dem naturwissenschaftlichtechnologischen
Bereich genommen, werden sie aus einem dem Fachmann
bekannten Wirkzusammenhang genommen. D.h., die Sachverhalte haben eine
in sich funktionierende Struktur. Diese vorgegebene, bekannte funktionale
Struktur der Sachverhalte muß in jeder einzelnen Vereinfachungsstufe implizit
enthalten sein. Wenn das beachtet wird beim Voranschreiten von Vereinfachungsstufe
zu Vereinfachungsstufe, ist die dabei auftretende Allgemeinheit
der Aussagen eine Allgemeinheit, die didaktisch handhabbar ist. Es handelt
sich um allgemeine Aussagen, die stufenweise wieder inhaltlich gefüllt, d.h.
konkretisiert werden können. Diese allgemeinen Aussagen sind daher alles
andere als unverbindlich. Sie sind vielmehr im höchsten Maße verbindlich am
Maßstab der komplexen Sachverhalte, von denen sie abgeleitet sind. Darin
besteht die rationale und inhaltliche Faßlichkeit der Aussagen auf jeder Stufe
bzw. Ebene der Reduktion.
Sozialwissenschaften
Ebenso wie bei naturwissenschaftlich-technologischen Sachverhalten kann
bei sozialen Sachverhalten die didaktische Reduktion als Arbeitsvorgang nur
näher beschrieben werden, wenn diese didaktische Arbeit in einem Zweckmittelzusammenhang
gestellt wird. Ebenfalls scheint es angebracht zu sein,
das Problem der didaktischen Reduktion auch in diesem Bereich nicht aus
einzelwissenschaftlicher Sicht, sondern von Handlungs- und Arbeitszusammenhängen
her anzugehen. Andererseits sind die besonderen sachstrukturellen
Gegebenheiten im sozialwissenschaftlichen Bereich zu bedenken, damit
das, was an Hand des naturwissenschaftlich-technologischen Bereichs
entwickelt worden ist, nicht quasi „blind“ in diesen anderen Bereich übertragen
wird. Begonnen werden soll mit einem Beispiel.
Im Fernsehen und in der Tagespresse wird regelmäßig über die Bewegung
auf dem Arbeitsmarkt berichtet. Hervorgehoben wird dabei die Bewegung der
Zahl der Arbeitslosen während der letzten Monate. Diese Zahlenbewegung
wird der der offenen Stellen gegenübergestellt. Außerdem werden diese aktuellen
Zahlenangaben mit den entsprechenden des Vorjahrs verglichen. Damit
ist die Informationssequenz zur Lage auf dem Arbeitsmarkt beendet. Hin und