Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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che Erfahrungen wie und wohin erweitert, welche Bedürfnisse artikuliert und
welche Interessen wahrgenommen werden sollen. Die Zielfrage muß in den
Horizont derer gestellt werden, die mit ihren Folgen zu leben haben. Als Modell
bietet sich der praktische Diskurs an; er ist das Fundament allen pädagogischen
Handelns. Fundament meint nicht, daß der Diskurs außerhalb des
Geschehens als absolutes Wahrheitskriterium dienen könnte, sondern vielmehr,
daß hinter ihn nicht mehr zurückgegangen werden kann; die Bedeutung
des Diskurses für die Lösung praktischer Fragen kann nicht anders als
mit den Mitteln des Diskurses selber geklärt werden.
Im Zusammenhang mit der Kategorie Lebenszusammenhang heißt das: Ziele
müssen vom Lebenszusammenhang der Betroffenen ausgehen und in diesen
zurückführen; sie können nicht von außen gesetzt, als verbindlich erklärt werden,
sondern müssen bei den tatsächlichen Erfahrungen der Teilnehmer ansetzen
und so weitergetrieben werden, daß sich die Teilnehmer darin selbst wiedererkennen
können. Damit dieses Ziel überhaupt erreicht werden kann, muß der
Inhalt des Lernprozesses der Lebenszusammenhang selbst sein. Für die
Curriculumkonstruktion heißt das:
• Erstens wird der Lebenszusammenhang dadurch zum Gegenstand des
Lernens, daß die am Lernprozeß Beteiligten gemeinsam versuchen, ihren
Lebenszusammenhang in der Bedingungsanalyse zu rekonstruieren und
damit dem Lernen verfügbar zu machen. Damit wird die Bedingungsanalyse
selbst Teil des Lernprozesses.
• Zweitens richtet sich Lernen nicht vornehmlich auf das bloße Anhäufen von
Wissen, sondern auf die Bewältigung von Erfahrungsbereichen, samt deren
Blockierungen. Für unterschiedliche Zielgruppen werden diese unterschiedlich
strukturiert sein, so daß erst mit der Rekonstruktion des Lebenszusammenhanges
Aufklärung über diese möglich ist. Die Erfahrungsbereiche
sind also nicht nur Kriterium für die Auswahl vorher bestimmter Inhalte
und Methoden, sondern führen zu deren Konstruktion.
• Drittens darf dieser Ansatz nicht darüber hinwegtäuschen, daß zwischen
Leben und Lernen ein Unterschied besteht, sowohl auf Grund der objektiven
Organisation dieser Bereiche als auch auf Grund der subjektiven Verarbeitungsformen.
Wohl aber beansprucht dieser Ansatz, durch die Thematisierung
dieser Trennung Lernen wieder in den „Lebens“zusammenhang
einzubeziehen. Die Trennung von Leben und Lernen ist vor allem im schulischen
Lernen kritisiert worden; sie bezeichnet aber ein generelles Problem
des Verhältnisses von organisiertem zu unorganisiertem Lernen. Zwar
kann diese Trennung prinzipiell nicht überwunden werden, doch ist es
möglich, daß Lernen zur Organisation noch unorganisierter Erfahrungen
beiträgt. Dazu ist es auch notwendig, daß andere Bestimmungsgrößen des
Curriculum, z. B. die Wissenschaften, in den Lebenszusammenhang einbezogen
werden. Erst wenn sich ihre Funktion vor der Lebenspraxis der
Teilnehmer ausweist, kann ihre Aufnahme in das Curriculum legitimiert
werden.