Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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den Auswahlkriterien für solche Grundangebote. In einer pluralistischen Erwachsenenbildung
ohne einheitlichen Bildungsbegriff und ohne „verbindliches“
Menschen- und Gesellschaftsbild läßt sich kaum ein Katalog von „Basisthemen“
definieren. Immerhin erscheint es möglich, einen Kanon von polyvalenten
Schlüsselqualifikationen zur Grundlage eines solchen Mindestangebots zu
machen. Dieter Mertens unterscheidet „Basisqualifikationen“ wie z.B. Iogisches,
analytisches, strukturierendes Denken; „Horizontalqualifikationen“, die zur
Auswahl und Verarbeitung von Informationen befähigen; „Breitenelemente“,
d.h. Inhalte, die für verschiedene Berufe und Lebensbereiche von Bedeutung
sind, und „Vintage-Faktoren“, d.h. „intergenerative“ Lehrstoffe, die neu in die
Schullehrpläne aufgenommen worden sind und von den Älteren nachträglich
gelernt werden müssen (D. Mertens 1977, 100 ff.). Mit der Betonung dieser
extrafunktionalen Qualifikationen wird der Ansatz einer erfahrungs- und verwendungsorientierten
Didaktik zwar nicht widerlegt, aber doch modifiziert.
Allerdings gibt es bereits Anzeichen für „eine Überproduktion an allgemeintheoretischen
Qualifikationen“ und für eine erneute Aufwertung fachlich spezialisierter
Weiterbildung. „Die dominierende Funktion dieser Qualifikationsprozesse
liegt dann jedoch gerade nicht in der Vermittlung von Schlüsselqualifikationen
... Wir gehen davon aus, daß die Hauptfunktion der Weiterbildung
unter stofflichen Gesichtspunkten darin besteht, fachtheoretische Qualifikationen
zu vermitteln mit dem Schwerpunkt auf mehr speziellen Wissenselementen“
(F. Großmann u.a. 1979, 149 f.).
Wie auch immer ein solches Grundangebot aussehen mag, es kann erstens
nur ein Teil des Gesamtprogramms sein und sollte zweitens nicht zu rigide
standardisiert sein. Je mehr Ziele, Inhalte, Methoden, Anspruchsniveaus und
Erfolgskontrollen einheitlich festgelegt werden, desto geringer sind die Möglichkeiten
eines teilnehmerorientierten, selbstbestimmten Lernens. Allerdings
ist auch eine formale Standardisierung und damit Vergleichbarkeit verschiedener
Kurse bei weitgehender inhaltlicher und methodischer Offenheit denkbar.
Bei aller Angst vor einer Entschulung darf nicht übersehen werden, daß
eine übertriebene „Offenheit“ einer subjektivistischen Pädagogenwillkür und
einem unsystematischen „Bildungswarenhaus“ Vorschub leisten kann. Offenheit
und Teilnehmerorientierung sind keineswegs immer identisch.
4.5 Kontinuität versus Diskontinuität
Die Konzepte der education permanente und recurrent education sehen eine
kontinuierliche, ununterbrochene Bildung des Menschen bis ins hohe Alter vor.
Auch der Strukturplan des Deutschen Bildungsrates definiert Weiterbildung
als nahtlose Fortsetzung der Lernprozesse in der ersten Bildungsphase. Diese
Notwendigkeit lebenslangen Lernens soll nicht bestritten werden, wohl aber
die kontinuierliche Verlängerung schulischen Lernens.
Auch wenn die Schule von heute schülerfreundlicher, offener, liberaler und