Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

48
lichkeit des Lehrens und Lernens in Unterrichtssituationen und vernachlässigt
zudem die Widersprüche und Entwicklungen in den Sozialwissenschaften
selbst.
Ein weiteres Beispiel möchte ich einem Buch entnehmen, das mit der Absicht
geschrieben ist, konkrete Hilfen für diejenigen anzubieten, die Lernen mit
Erwachsenen arrangieren müssen. Wilhelm Niggemann vermag sein didaktisches
Konzept in einem Satz zu fassen: „In dem Dreischritt didaktischer Aktion
– Konzipieren – Disponieren – Lehren und Lernen – liegt die ganze Fülle dessen,
was wir mit Didaktik der Weiterbildung bezeichnen.“ (15,44)
Die zentrale Frage der Weiterbildung für Niggemann ist die Frage nach der
Motivation. Nach einigen grundsätzlichen Überlegungen zur Motivation als
„psychologischem Ursachenbegriff“, die für den hier interessierenden Zusammenhang
weniger wichtig sind, bietet Niggemann „Instrumente zur Motivierung“
von „Lernenden“ (15,62) an, die Gültigkeit in unterschiedlichen Unterrichtssituationen
in der Erwachsenenbildung von der Berufsbildung bis zur freien
Erwachsenenbildung in Elternseminaren haben sollen. Ich greife die vier ersten
angebotenen „Instrumente“ heraus, um an ihnen den hier verfolgten
Gedankengang, wie sozialwissenschaftliche Wissensbestände in didaktische
Handlungsanweisungen eingehen, zu diskutieren.
N.B.: Damit ist keine generelle Kritik des Autors beabsichtigt. Das Auswahlverfahren
scheint jedoch gerechtfertigt, da alle von Niggemann angebotenen
„Instrumente“ ungewichtet und ohne weiteren Zusammenhang aufgelistet
vorgestellt werden.
Die ersten vier Instrumente zur Motivierung von Lernenden in der Erwachsenenbildung
lauten:
– unmittelbare Belohnung nach einer Leistung durch Lob, Anerkennung,
Bestätigung des richtigen Ergebnisses;
– Stabilisierung des Lernverhaltens durch intermittierende Verstärkung, d.
h. ab und zu die Leistung anerkennen;
– Ratenverstärkung, d. h. jede dritte und vierte Leistung besonders hervorheben
– Intervallverstärkung, d.h. nach festgelegter Zeit, z.B. alle zwei Wochen oder
alle drei Tage eine Leistung loben“. (15,63)
In diesen praktischen Hinweisen sind Forschungsprobleme und Forschungsergebnisse
der verhaltenspsychologischen Lerntheorie unmittelbar in didaktische
Hinweise umformuliert worden. Die Probleme und Experimente des
Bekräftigungslernens stehen hinter diesen Hinweisen.
Trotz solcher experimenteller Absicherung des Bekräftigungslernens ist zu dieser
Art der Übersetzung in die Praxis der Erwachsenenbildung anzumerken:
1. Die für eine Bekräftigungstheorie heranziehbaren Untersuchungen sind
Experimente im klassischen Sinn. D.h., es wird vorab durch Beobachtung festgelegt,
welches Basisverhalten die zu untersuchenden Versuchspersonen
haben, welches Verhalten als Verstärkung eingeführt und praktiziert werden
soll und mit welcher Kontrollgruppe die Ergebnisse verglichen werden sollen.