Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

der Verwaltungsarbeiter muß die didaktische Relevanz organisatorischer
Regelungen berücksichtigen.
Für viele Tätigkeiten eines Mitarbeiters der Erwachsenenbildung hat sich der
Begriff „disponieren“ durchgesetzt. Er kennzeichnet die planenden und organisierenden
Aufgaben zur Realisierung von Bildungsangeboten. Ein großer
Teil dieses Disponierens bezieht sich auf die Programmplanung. Diese Programmplanung
erfordert Entscheidungen über 1. Zielsetzungen und thematische
Schwerpunkte der Einrichtung, 2. die Zuordnung, Differenzierung und
Stufung von Veranstaltungen (z. B. Grund- und Aufbaukurse, Verbindung von
politischer und beruflicher Bildung), 3. die Lernvoraussetzungen der Zielgruppe
und die Teilnehmerwerbung, 4. die Auswahl und Beratung der Dozenten, 5.
die Veranstaltungsformen, 6. die Auswahl aus vorhandenen überörtlichen
Richtlinien, Zertifikatskursen und curricularen Empfehlungen.
Eine solche Programmplanung kann der Makrodidaktik zugeordnet werden –
im Unterschied zur Mikrodidaktik, die eher die Vorbereitung eines Seminars
und die eigentliche Lehrtätigkeit bezeichnet. Die Programmplanung stellt das
Bindeglied zwischen dem Lehren und Lernen von Erwachsenen einerseits und
bildungspolitischen, betriebswirtschaftlichen und institutionellen Entscheidungen
andererseits dar. Der für die Programmplanung verantwortliche Mitarbeiter muß
deshalb sowohl mit den Teilnehmern und Kursleitern als auch mit dem Verwaltungspersonal,
den Politikern und „Beiräten“ zusammenarbeiten können.
Die eingangs skizzierte Vielfalt didaktischen Handelns läßt sich auch als eine
Taxonomie verschiedener Handlungsebenen beschreiben. Flechsig und Haller
haben eine solche Stufung für eine schulische Didaktik entwickelt (Flechsig/
Haller 1975, 14). Ihre Gliederung läßt sich nicht ohne weiteres auf Erwachsenenbildung
übertragen, da dieser vierte Bildungssektor weniger institutionalisiert,
standardisiert und „verstaatlicht“ ist als das öffentliche Schulwesen.
Dennoch sind vergleichbare Ebenen didaktischen Handelns unterscheidbar:
1. implizite didaktische Entscheidungen der Bildungs-, Sozial- und Wirtschaftspolitik
(z. B. Erwachsenenbildungs-, Bildungsurlaubs-, Betriebsverfassungsund
Arbeitsförderungsgesetz; die Finanzierung von Maßnahmen und Modellversuchen
für Arbeitslose, Aussiedler u.a., kulturelle und bildungspolitische
Grundsatzprogramme von Gewerkschaften, Kirchen und anderen Trägern der
Erwachsenenbildung …)
2. Selbst- und Aufgabenverständnis von Einrichtungen und Verbänden der
Erwachsenenbildung (z.B. „Stellung und Aufgabe der Volkshochschule“ des
Deutschen Volkshochschul-Verbandes, Konzeptionen gewerkschaftlicher Bildungsarbeit,
die Frage nach dem „Proprium“ konfessioneller Erwachsenenbildung,
inhaltliche Koordination und Kooperation freier und öffentlicher Träger
…)
3. Programmplanung (z.B. Erstellung eines Arbeitsplans der Volkshochschule,
Festlegung von Grund- und Mindestangeboten, Entscheidung von jährlichen
Schwerpunktthemen bei kirchlichen oder gewerkschaftlichen Einrichtungen,
Motivierung benachteiligter und lernungewohnter Zielgruppen …)
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