Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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Empirische Bestimmung
Diese Art der Ermittlung liegt vor, wenn etwa aus konkreten Arbeitsplätzen
Qualifikationsprofile abgeleitet werden (23). Auch die Analyse von Stellenbeschreibungen
oder die Befragung von Personalexperten bildet häufig die Grundlage
für eine systematische Deduktion (24).
Zwei Probleme stellen sich bei diesem Vorgehen: Zum einen wird durch arbeitsplatzorientierte
Analysen auf den status quo abgestellt bzw. dieser extrapoliert,
was gerade im Zeichen schnellen technologischen Wandels zu falschen
Schlußfolgerungen führen kann. Zum anderen wird befürchtet, die Akzeptanz
vorgefundener betrieblicher Strukturen erschwere die Einbringung
überbetrieblicher und gesamtgesellschaftlicher Qualifikationsanforderungen
(25).
Diese Überlegungen, im Verein mit den oben genannten Prognosedefiziten,
machen deutlich, weshalb bei der Präzisierung von Schlüsselqualifikationselementen
normative Ansätze dominieren.
Normative Bestimmung
Bei dieser Vorgehensweise werden letztlich als relevant oder wünschenswert
erachtete Bildungselemente zugrundegelegt. So gewinnt etwa Mertens sein
Konzept durch eine „hermeneutisch-hypothetische Reflexion“ über Bildungserfordernisse
in einer modernen Gesellschaft. Derartige Deduktionen gründen
sich damit natürlich jeweils auf ein bestimmtes, grundlegendes Bildungsverständnis
bzw. Menschenbild, womit Subjektivismen und entsprechende Auseinandersetzungen
nicht zu vermeiden sind, was im folgenden deutlich wird.
3. Inhalte eines Schlüsselqualifikationskonzeptes
Die meisten Befürworter von Schlüsselqualifikationen folgen durchaus noch
der Mertens’schen Differenzierung nach einer personalen, beruflichen und
gesellschaftlichen Dimension, soweit sich diese auf einem derart allgemein
gehaltenen Begriffslevel bewegt. Hingegen scheiden sich die Geister schnell
bei der Konkretisierung dieser Begriffe bezüglich Zielrichtung und Inhalten,
und gerade dieser Aspekt ist für die praktische Volkshochschul-Arbeit von
eminenter Bedeutung. Einige relevante Diskussionslinien seien deshalb aufgezeigt.
Integrationsaspekte
Für Mertens stellen sich die Auswirkungen des Bildungsprozesses im Hinblick
auf die drei Dimensionen stets mehrwertig dar. „Wenn diese Ambivalenz
erkannt wird, ist es sinnlos geworden, von allgemeiner Bildung einerseits und
von beruflicher Bildung (bzw. Ausbildung) andererseits zu sprechen“ (26).
Allerdings scheint es ihm eher darum zu gehen, daß durch Bildung indirekt
stets mehrere Verhaltensebenen tangiert werden; denn ein konsequenter Integrationsansatz
taucht bei seiner konkreten Ausformulierung der vier Schlüsselqualifikationstypen
nicht mehr auf.