Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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Zu den Organisationsformen des Lernens (16)
Ein Lernprozeß, der sich in der vorgestellten Form den Erfahrungen, Interessen
und Bedürfnissen der am Lernprozeß Beteiligten verpflichtet weiß, muß
auch eine entsprechende Organisationsform des Lernens realisieren. Methoden
können nicht mehr nur als Techniken zum Erreichen eines vorher bestimmten
Zieles begriffen werden, sondern müssen aus dem Implikationszusammenhang
von Bedingungsanalyse, Ziel- und Inhaltsbestimmung entwickelt werden.
Auch hier muß bedacht werden, daß in der Lebenspraxis Methoden bereits
unreflektiert enthalten sind, sich also auch unorganisierte Lernprozesse
bestimmter Verfahren bei der Aneignung von Erfahrungen bedienen, und
daß darüber hinaus in die zu vermitteltenden Inhalte Methoden eingegangen
sind. Diese Methodenimmanenz von Inhalten und unorganisiertem Lernen kann
im organisierten Lernen bewußt gemacht werden. Dazu müssen bei der Curriculumentwicklung
die Vermittlungswege nachgezeichnet werden, die zu
bestimmten Verarbeitungsformen gesellschaftlicher Realität geführt haben;
weiter müssen die Funktionen und Methoden, die der Konstitution von Wissenschaften
zugrunde liegen, daraufhin befragt werden, was sie zur Bewältigung
von Erfahrungsbereichen beitragen können. Methoden sozialwissenschaftlicher
Forschung können damit eine Bedeutung für die Reflexion der Lebenspraxis
zurückerhalten.
Zur Evaluation (17)
Für die Evaluation folgt nun, daß sich diese nicht mehr nur auf eine objektive
Erfassung des Lernerfolgs beziehen kann, sondern die Bedeutung der
Wissensvermittlung für die Bewältigung von Erfahrungsbereichen zum Gegenstand
machen muß. Eine solche Evaluation, die kommunikative Erfahrungen
in Daten umwandeln muß, verlangt einen anderen theoretischen Unterbau und
andere methodische Arrangements als bisher in der empirischen Sozialforschung
üblich. Evaluation kann dann nicht mehr nur von außen betrieben
werden, sondern wird zum Bestandteil des Lernprozesses selbst. In der gemeinsam
durchgeführten Bedingungsanalyse, in der Zielbestimmung und Inhalts-
und Methodenauswahl muß sich in Planung und Durchführung zeigen,
ob diese den objektiven und subjektiven Bedingungen des Lebenszusammenhangs
angemessen waren und Lernprozesse in Richtung Erfahrungserweiterung,
Bedürfnisartikulation und Interessenwahrnehmung erlaubt haben.
Im Mittelpunkt: Der Lernende und seine Erfahrungen
Für die Bedeutung eines solchen Ansatzes sprechen m.E. mehrere Beobachtungen
bisherigen schulischen und außerschulischen Lernens:
– Lernen, das sich nicht auf die Erfahrungen, Interessen und Bedürfnisse