Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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rung der Integration von allgemeiner, politischer und beruflicher Bildung zu
bewältigen, auch wenn dieser ganzheitliche Aspekt bei ihrer Implementierung
zu berücksichtigen ist. Die folgenden Ausführungen beziehen sich deshalb
primär auf einige Überlegungen zur Einbettung Mertens’scher Basis- bzw.
Horizontalqualifikationen in Volkshochschul-Angebote, speziell solche zur
kaufmännischen Weiterbildung.
1. Isolierte versus fachintegrierte Vermittlung
Ein Problem bei der Vermittlung von Schlüsselqualifikationen betrifft die Frage,
ob sie integrativ mit bestimmten Fachinhalten erfolgen soll, also quasi „quer“
zu den Fachthemen, oder ob Schlüsselqualifikationen isoliert und abstrakt
angeeignet werden können. Dabei bedeutet „abstrakt“, daß zwar an konkreten
Inhalten vermittelt wird, aber eben nicht an jeweils fachspezifischen.
Mertens hatte für seine Basisqualifikationen, im folgenden kurz mit „allgemeiner
Problemlösefähigkeit“ charakterisiert, eher abstrakte „Vehikel bzw. Lerngegenstände“
spezifiziert, für „analytisches Vorgehen“ etwa Geometrie, für „kooperatives
Vorgehen“ Spiele usw. Manche Autoren vermuten nun entweder, daß
bei einer Vermittlung von Schlüsselqualifikationen außerhalb des beruflichen
Kontexts der Transfer nicht mehr zwingend gewährleistet sei (64), oder zitieren
die historischen Befunde der Transferforschung. Einer der wenigen jüngeren,
expliziten Tests zu dieser Frage scheint demgegenüber nachzuweisen,
daß die „abstrakte“ Einübung von schlüsselqualifikatorischen Fähigkeiten die
Leistung bei konkreten Problemlösungen verbessert (65).
Wenig strittig dürfte sein, daß gewisse Qualifikationen per se fachunabhängige,
instrumentelle Fertigkeiten bzw. Fähigkeiten sind. Damit finden sich wohl zu
Recht in Volkshochschul-Programmen verschiedenste Angebote, die eine isolierte,
eigenständige Vermittlung von Schlüsselqualifikationen zum Ziel haben,
vom Kurs „Lern- und Arbeitstechniken“ bzw. „Selbstmanagement“ über „Kreativitäts-
und Entscheidungstechniken“ und „Wirtschaftsrhetorik“ bis hin zu
„Verhandlungstechniken für Beruf und Alltag“ und „Rationales Konfliktverhalten“
(66).
Da Fachwissen auch zukünftig, unabhängig von Schlüsselqualifikationen,
unabdingbar bleibt, sprechen natürlich zusätzliche pragmatische bzw. zeitökonomische
Gründe dafür, Formalqualifikationen auch fachintegrativ zu vermitteln.
Dies ermöglicht eine permanente und deshalb wohl nachhaltigere
Unterweisung, denn der Lernerfolg der eben genannten, meist punktuell durchgeführten
Veranstaltungen dürfte nicht zu hoch zu veranschlagen sein.
2. Didaktische Einbettung von Formalqualifikationen
Neue Formen der Lernorganisation
Ansatzpunkte für formale Schlüsselqualifikationen im fachbezogenen Unterricht
ergeben sich bei einigen Faktoren der Unterrichtsplanung, vor allem den
Lernzielen, den Methoden und den Inhalten. Allerdings lehnt sich diese Vorgehensweise
an eher traditionelle didaktische Unterrichtsparadigma an. Ver-