Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

120
eigentlich kein Hinweis zur Frage, ob diese überhaupt erlernt und damit vermittelt
werden können oder nicht in langwierigen Sozialisationsprozessen ausgeprägt
werden oder gar angeboren sind. Implizit wird unterstellt, daß derartige
kognitive Intelligenzleistungen durch das Individuum grundsätzlich trainiert
bzw. weiterentwickelt werden können.
Gefragt wird hingegen, ob für Erwachsene noch entsprechende „didaktische
(Vermittlungs-)Arrangements“ möglich sind oder ob Schlüsselqualifikationen
nicht nur „... im Wege einer grundlegenden Persönlichkeitsentwicklung erworben
werden können, wie sie sich im Erwachsenenalter nur im Ausnahmefall ergibt“
(61). Vom Stellenwert der Erwachsenenbildung her interessant wäre hierbei
zum einen die Frage, welche Defizite der Sekundärsozialisation im Bereich
formaler Kategorien unter welchen Bedingungen noch aufgearbeitet werden
können; zum anderen, ob eine Einübung formaler Schlüsselqualifikationen in
Schul- und Berufsausbildung für das gesamte Berufsleben ausreicht oder durch
Weiterbildung flankiert werden kann bzw. muß. Im Bereich materialer Bildungsinhalte
steht der Stellenwert der Weiterbildung ja kaum zur Debatte.
Bezüglich der Vermittelbarkeit formaler Schlüsselqualifikationskatagorien wurde
bereits auf zitierte Befunde der Transferforschung verwiesen, wonach derartige
Intelligenzleistungen nur beschränkte Transferpotentiale aufweisen. In
letzter Konsequenz würde dieser Sachverhalt eine Negation formaler Schlüsselqualifikationen
bedeuten. Das Transferausmaß scheint aber davon abzuhängen,
inwieweit für „Lernsituation“ und „neue Situation“ „strukturelle Isomorphie“
vorliegt. Somit bestünde das Problem der Identifikation von Schlüsselqualifikationen
darin zu evaluieren, inwieweit für verschiedene Bildungsbzw.
Stoffbereiche identische Problemstrukturen bestehen und entsprechende
Transfers formaler Lösungsroutinen möglich sind. Dies tendierte in Richtung
der bereits genannten „berufsfeldspezifischen“ Schlüsselqualifikationen.
In diesem Zusammenhang scheint ferner eine Rolle zu spielen, welche Problemstrukturen
(epistemische oder heuristische) bei der Analyse herangezogen
werden, inwieweit vor allem komplexe Lösungsstrategien bzw. Strategiebündel
trainiert werden usw. (62). Insgesamt ist hier wohl noch vieles offen,
und es dürfte fraglich sein, ob ein Rekurs allein auf historische Forschungsergebnisse
dem Problem noch gerecht wird.
IV Zur Vermittlung von Schlüsselqualifikationen
Die Häufigkeit, mit der gegenwärtig auf die Bedeutung von Schlüsselqualifikationen
verwiesen wird, korreliert (leider noch) nicht positiv mit entsprechenden
Ausführungen zur Frage ihres curricularen Transfers (63). Naturgemäß
ist aber gerade diese für die Volkshochschul-Arbeit vor Ort von größter
Bedeutung.
Es kann in diesem Beitrag nicht darum gehen, unter dem Vorzeichen der Diskussion
um Schlüsselqualifikationen das Problem der curricularen Realisie-