Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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etappenweisen Bildung geistiger Operationen“ (14) werden unterschieden:
1. Schaffung einer Orientierungsgrundlage,
2. eigentliche Lernhandlung,
3. Kontrollhandlung.
Abgesehen davon, daß jede dieser Phasen in sich stark differenziert ist, ist
ein wichtiges Moment hervorzuheben, das kennzeichnend ist für die hier angedeuteten
Auffassungen vom Lernen. Es ist das Moment der Aktivität. Man
kann daher auch sagen, daß hier eine Theorie des Lernhandelns vorliegt. Auch
in diesem Punkt steht die Position der „etappenweisen Ausbildung“ in Übereinstimmung
mit der des „kognitiven Instrumentalismus“. Es gilt als sicher, „daß
der Erfahrung und der intensiven Übung eine wichtige Rolle in der Ausbildung
und Erweiterung kognitiver Strukturen zu immer universeller anwendbaren
Instrumenten zufällt“ (15).
Die didaktische Rekonstruktion, so kann abschließend gesagt werden, setzt
die in der didaktischen Reduktion identifizierten inhaltlichen Bestandteile unter
Berücksichtigung zweier Gesichtspunkte zu einer Lernstruktur zusammen: unter
Berücksichtigung des Aufbaus von Umgangsfähigkeit und der Ausweitung
vorhandener Denkstrukturen. Das Endprodukt wäre die Erstellung eines strukturierten
Lernverlaufplans, zur Zeit gemeinhin Curriculum genannt.
Zusammenfassung
Rational begründbare, womöglich empirisch überprüfte oder doch überprüfbare
didaktische Planung sollte ein Arbeitsvorgang sein, der in zwei Arbeitsschritte,
den der Reduktion und den der Rekonstruktion, zerlegbar ist. Daraus
ergibt sich, daß Didaktisieren praktisch heißt: Herstellen und Zusammensetzen
von Lernelementen. Daß dabei noch einige Ungeklärtheiten vorhanden
sind, wurde in diesem Beitrag deutlich gemacht. Es scheint jedoch sinnvoll
zu sein, den hier dargestellten Ansatz weiterzuentwickeln. Dafür spricht
vor allem folgendes: Es ist notwendig, didaktisierende Vorgehensweisen zu
entwickeln, die von jedem Pädagogen und in zunehmendem Maße auch von
jedem Lerner gehandhabt werden können. Nur dann kann es gelingen, daß
sowohl die naturwissenschaftlich-technologisch als auch die sozial- und ökonomisch
bestimmte Seite unserer Alltagserfahrungen und unseres Alltagshandelns
zum Gegenstand organisierten Lehrens und Lernens gemacht wird. Nur
wenn es gelingt, beide Seiten des Alltagslebens so aufzugreifen und zu didaktisieren,
daß die Lernelemente beider Seiten auch miteinander verbunden
werden können, wird es gelingen, soziales und technologisches Lernen konkret
miteinander in Verbindung zu setzen. Solches didaktisches Arbeiten, wo
diese Verbindung hergestellt wird, bedarf allerdings eigener institutioneller
Ausformungen. Bezogen auf die Verbindung von naturwissenschaftlich-technologischen
Veränderungsprozessen mit Problemen der Arbeitsorganisation
in Industriebetrieben gibt es einen lesenswerten Bericht über einen Modell-