Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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wie sie im Rahmen der „Frankfurter Schule“ vorgelegt wurde, am ehesten in
der Lage ist, auf die gegenseitige Abhängigkeit von Gegenstand und Methode
zu reflektieren (9).
Aus den Überlegungen zur begrifflichen Bestimmung der Kategorie Lebenszusammenhang
ist weiter deutlich geworden, daß diese aus dem Horizont der
am Lernprozeß Beteiligten heraus mit diesen selbst vorgenommen werden muß.
Dieser Ansatz fordert damit eine möglichst frühe Einbeziehung der Teilnehmer
und betont ihre konstitutive Bedeutung für die Curriculumentwicklung. Ohne
die Rekonstruktion des Lebenszusammenhanges durch alle am Lernprozeß
Beteiligten sind eine nähere Bestimmung der Handlungsorientierung und damit
auch handlungsorientierte Curriculumentwicklung und Forschung nicht möglich.
Als erstes wären die objektiven Bedingungen des Lebenszusammenhanges
in ihrer Bedeutung für die Lernsituation zu erheben. Dazu ist es notwendig,
Aussagen zu gewinnen über die ökonomische Interessenlage, die umgebende
soziale Realität und den Arbeits- und Bildungsprozeß, in deren Zusammenhang
die Organisation von Lernen geschieht und in dem die am Lernprozeß
Beteiligten handeln. Diese Bedingungen sind den am Lernprozeß Beteiligten
aber nicht nur äußerlich, sondern wirken durch sie selbst hindurch. Wie die
am Lernprozeß Beteiligten ihre ökonomische Interessenlage, die sie umgebende
soziale Realität und den Arbeits- und Bildungsprozeß wahrnehmen und
verarbeiten, wird so zu einem zentralen Gegenstand der Bedingungsanalyse.
Die Bestimmung der subjektiven Verarbeitungsmuster gesellschaftlicher
Realität muß deshalb gleichwertig neben deren objektive Analyse treten. Fragen,
die sich dabei stellen, könnten etwa sein: Wie wirken sich die objektiven Bedingungen
des Lebenszusammenhangs auf die subjektiven Verarbeitungsmuster
gesellschaftlicher Realität aus? Welche Lebens- und Lernperspektiven
wirken in welcher Form auf den Lernprozeß ein? Welche Formen hat schulisches
und außerschulisches Lernen auf Grund der Bedingungen des Lebenszusammenhangs
ausgebildet? Diese noch sehr allgemeinen Fragen müßten und
könnten für konkrete Zielgruppen weiter differenziert werden. Erste Ansätze
liegen dafür vor: Für den Bereich der Arbeiterbildung ist hier auf Negt (10),
Brock u. a. hinzuweisen, die den Erfahrungsbegriff als zentrale Kategorie
verwenden. Weiter sind in diesem Zusammenhang Ansätze für den vorschulischen
(11) und schulischen Bereich (12), für die Elternbildung (13) und die
Altenbildung (14) zu nennen.
Zur Ziel- und Inhaltsbestimmung (15)
Mit der Bedingungsanalyse vermittelt, aber analytisch davon abgehoben, müßte
nun eine Zielbestimmung vorgenommen werden. Erweiterung von Erfahrungen,
Artikulation von Bedürfnissen und Wahrnehmung von Interessen sind zwar
solche allgemeinen Zielangaben, sagen aber noch wenig darüber aus, wel-