Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

105
Ausnahmen die interdisziplinäre Komplexität unserer Alltagsprobleme. Deshalb
kann das Programm der Erwachsenenbildung nicht ohne weiteres den
Wissenschaftskanon widerspiegeln. Aber unsere Lebensprobleme sind auch
nicht identisch mit Lerninhalten. Probleme, die mit Wohnverhältnissen, Depressionen,
Sozialkontakten, Existenzängsten, Krankheiten u.ä. zusammenhängen,
lassen sich kaum in Veranstaltungen organisierter Erwachsenenbildung
lernend bewältigen. Wer unmittelbar von einer Identitätskrise betroffen
ist, wird meist nicht zu distanzierten, rationalen Lernprozessen in der Lage
sein. In einem Kurs der Erwachsenenbildung kann man nur zu einem geringen
Teil leben lernen. Was aber in einer solchen organisierten Kurzzeitpädagogik
lernbar ist und was nicht, wie sich die „offiziellen“ Lernziele zu dem
„heimlichen Lehrplan“ verhalten, ist weithin ungeklärt (vgl. Y. Kejcz u.a. 1979b).
Auch die Lernbedürfnisse und Lebenswelten der Erwachsenen müssen genauer,
und zwar mit didaktischer Fragestellung untersucht werden. Zwar gibt
es statistische Unterlagen, aus denen hervorgeht, wie sich die Teilnehmergruppen
auf die Themengebiete verteilen. Aber für welche Lerninhalte interessieren
sich die Nicht-Teilnehmer? Bei entsprechenden direkten Befragungen
werden meist nur die üblichen, als sozial erwünscht geltenden Themen
genannt. Immer wieder stellt man fest, daß aktuelle politische Themen (Energiekrise,
Iran, Arbeitslosigkeit …) als Seminarthemen der Erwachsenenbildung
wenig Anklang finden. Vielleicht ist ein mittlerer Grad an Betroffenheit durch
ein Thema notwendig, um als Impuls für eine Teilnahme an entsprechenden
Veranstaltungen zu wirken? Lerninteresse ist sicherlich nicht identisch mit
Teilnehmerinteresse (vgl. Angebotsplanung). *
Seit einiger Zeit werden wieder verstärkt Ansätze und Ergebnisse einer Lebenslaufforschung
diskutiert, wobei die Fehler älterer Phasenmodelle nicht
wiederholt werden dürfen. Immerhin lassen sich typische Lebenssituationen
und „Erlebnismarken“ in den Biographien Erwachsener feststellen. „Erwachsenenbildung
stellt sich konsequent als Möglichkeit dar, den Lebensvollzug
zu bereichern. Die Themen verlagern sich schwerpunktmäßig von einem pragmatisch-instrumentellen,
beruflich-nützlichen Anwendungsbereich über das Feld
der Selbststeigerung, Vervollkommnung der eigenen Persönlichkeit und Erlebnisbereicherung
zur Problematik der Sinnfindung des Lebens und schließlich
auch das Arrangement mit den letzten Sinnfragen des Lebens in der Nähe
des unausweichlichen Endes“ (R. Dieterich 1980, 116).
Die Motivationsforschung zur Weiterbildung ist zwar umfangreich, war aber
bisher für die Programmplanung wenig ergiebig. Dies hängt sicherlich mit der
relativen Inhaltsneutralität dieser Untersuchungen zusammen. Erforscht werden
allgemeine Motivstrukturen und die Entstehungsprozesse von Motiven, kaum
aber die Gegenstände der Motivation (vgl. P. Schenk 1980). Die psychologische
Motivationsforschung muß daher durch eine didaktische Interessenforschung
ergänzt werden. Dazu müssen die herkömmlichen standardisierten
* vgl. Quellenverzeichnis