Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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Befragungen, bei denen der Forscher oft bestimmte Antworten induziert, um
qualitative, interpretative Forschungsmethoden, z. B. durch die Analyse von
Biographien, erweitert werden.
Diese Interessenforschung sollte prognostisch ausgerichtet sein und künftige
Bildungsanforderungen antizipieren. Bisher hat die Erwachsenenbildung
mit ihrer Programmplanung eher auf einen vorhandenen Bedarf reagiert und
weniger auf neue Probleme hingewiesen. Es erscheint aber denkbar, aus
demographischen und wirtschaftlichen Prognosen auch Rückschlüsse auf
Programmschwerpunkte zu ziehen. So haben das höhere Durchschnittsalter
unserer Bevölkerung und die steigende durchschnittliche Lebenserwartung nicht
nur eine wachsende Bedeutung der Seniorenbildung, sondern auch der Gesundheits-
und Ernährungsprobleme zur Folge. Da die Arbeitslosigkeit vermutlich
in Zukunft kaum abnehmen wird, bleibt die Bildung Arbeitsloser eine
Daueraufgabe, aber mit einer Arbeitszeitverkürzung wächst auch der Bedarf
an musisch-kultureller Freizeitbildung. Auch ausländische Jugendliche sind
eine Problemgruppe, für die Weiterbildung immer wichtiger wird. Ferner könnte
das verbesserte Schulbildungsniveau der jüngeren Generation zu höheren
Anforderungen an die Weiterbildungsangebote führen.
Diese Bildungsforschung muß jedoch theoretisch fundiert sein. So ist zu überprüfen,
ob die herkömmlichen Begriffe und Klassifizierungen unsere Bildungswirklichkeit
noch angemessen bezeichnen. Ist die Unterscheidung von beruflicher
und allgemeiner Bildung noch brauchbar, wenn allgemeine Qualifikationen
wie logisches Denken, Flexibilität, Kommunikationsfähigkeit für berufliches
Handeln zunehmend wichtiger werden als traditionelle fachliche Kenntnisse?
Wie aussagekräftig ist der Begriff politische Bildung, wenn er auch die
Vermittlung regulativen, ideologischen Wissens in der Managementschulung
einschließt?
Wenig erforscht sind auch die Entscheidungsprozesse bei der Programmplanung.
Vielleicht verlaufen diese Prozesse so zufällig, situations- und personabhängig,
daß kaum generalisierbare Aussagen möglich sind. Wenn aber die
Programmplanung öffentlicher Einrichtungen ein Kommunikations- und Partizipationsprozeß
aller Betroffenen sein soll, so ist eine Transparenz der Entscheidungsvorgänge
erforderlich. Die erwachsenenpädagogische Forschung
könnte einen Beitrag zur Demokratisierung der Programmplanung leisten.
In diesem Zusammenhang sind auch die Handlungstheorien der für die Programmplanung
verantwortlichen Mitarbeiter der Erwachsenenbildung von Interesse.
Z.Z. führt die Pädagogische Arbeitsstelle des Deutschen Volkshochschul-Verbandes
entsprechende Untersuchungen durch (vgl. Gieseke/Tietgens/
Venth 1979). Von den Handlungstheorien dieser Pädagogen hängt es nicht
zuletzt ab, ob restriktive Rahmenbedingungen als Sachzwänge widerstandslos
akzeptiert werden oder ob begründete Zielsetzungen unter Ausnutzung aller
Möglichkeiten realisiert werden. Zur Praxis der Erwachsenenbildung gehören
nicht nur die vorfindlichen Gegebenheiten, sondern auch die noch ungenutzten
Möglichkeiten. „Es kommt darauf an, die Wirklichkeit selbst als Möglichkeit