Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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der am Lernprozeß Beteiligten bezieht, verspielt wegen Ausklammerung
derselben seine Legitimation.
– Lernen, das nicht in den Lernrhythmus unmittelbarer Erfahrung gestellt ist,
wirkt wenig motivierend und wird nur zufällig handlungsrelevant.
– Ein solches Lernen kann den gesellschaftlichen Zusammenhang, in dem
es geschieht, nicht begreifen.
Für die hier aufgeführten Probleme gibt die Konzeption eines am Lebenszusammenhang
orientierten Lernens Lösungsperspektiven an. Eine entsprechende
Curriculumentwicklung geht von der Rekonstruktion des Lebenszusammenhanges
aus, in dem Handlungsorientierungen entstehen und inhaltlich erst zu
bestimmen sind. Indem die tatsächlichen Erfahrungen unter den Gesichtspunkten
ihrer Entstehungs- und Aufhebungsbedingungen analysiert werden, wird
die bloß beschreibende Ebene in Richtung konkreten Handelns verlassen. Eine
solche Konzeption versucht, den gesellschaftlichen Zusammenhang von Lernen
zu begreifen und den Lernenden zur Verfügung zu stellen, damit diese durch
die Aneignung im bewußten Handeln zum Subjekt werden können. Pädagogisches
Handeln erinnert sich damit seines „Gegenstandes“, des lernenden
Subjekts, und gewinnt damit seine Legitimation.
Anmerkungen:
(1) Den Beginn der Curriculumdiskussion markiert das Buch von Saul B. Robinsohn,
Bildungsreform als Revision des Curriculum und Ein Strukturkonzept für Curriculumentwicklung.
4. Aufl. Neuwied/Berlin 1972 (1. Aufl. 1967 u. 1969). Einen guten Überblick
über die dann einsetzende Diskussion bieten folgende Veröffentlichungen:
Frank Achtenhagen, Hilbert L. Meyer, Curriculumrevision – Möglichkeiten und
Grenzen. München 1971. Doris Knab, Ansätze zur Curriculumrevision in der BRD,
in b: e 4 (1971) 2, S. 15-28. Hans-Albrecht Hesse, Wolfgang Manz, Einführung
in die Curriculumforschung. Stuttgart 1972. Freerk, Huisken, Zur Kritik bürgerlicher
Didaktik und Bildungsökonomie, München 1972. Andreas Flitner, Curricula
für die Vorschule, in: b: e 7 (1974) 12, S. 49-53. Für die Erwachsenenbildung ist
hier vor allem Horst Siebert, Curricula für die Erwachsenenbildung, Braunschweig
1974, zu nennen. Hier wird auch die Diskussion über „offene Curricula“ referiert.
Für diesen Bereich ist weiter hinzuweisen auf Sabine Gerbaulet u. a., Schulnahe
Curriculumentwicklung. Stuttgart 1972. Zeitschrift für Pädagogik 19 (1973) H.3,
Thema: Offene Curricula. Deutscher Bildungsrat, Zur Förderung praxisnaher Curriculumentwicklung.
Stuttgart 1974. Heinz Moser, Handlungsorientierte Curriculumforschung.
Weinheim/Basel 1974. Ariane Garlichs, Klaus Heipcke, Rudolf Messner,
Horst Rumpf, Didaktik offener Curricula. Weinheim/Basel 1974.
(2) Zur Kritik an den sog. geschlossenen Curricula vgl. vor allem die Aufsätze in H.
3,1973 der Zeitschrift für Pädagogik.
(3) Zur regionalen Institutionalisierung der Curriculumreform vgl. Gerbaulet u.a., a.a.O.,
Arbeitsgruppe Curriculum: Reiner Baumann, Doris Knab, Gertrud Stapel, Regionale
Religionspädagogische Zentren. Stützpunkt kontinuierlicher Curriculumreform.
Rahmenkonzept. Münster 1973. (D.l.P.-Diskussion Nr. 2), Deutscher Bildungsrat
a.a.O.
(4) Vgl. hierzu die Behandlung des analogen Problems des Sinnverstehens im hermeneutischen
Ansatz bei Jürgen Habermas, Zur Logik der Sozialwissenschaften.
Frankfurt 1970, bes. S. 251 – 285.