Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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hen, der ihm nicht bewußt ist. Er ist ein Konsument von Interpretationen dieser
Sozialdaten, deren Stellenwert er nicht einschätzen kann. Der Konsument
merkt, daß in der Gesellschaft etwas vorgeht, aber was das genau ist, kann
er nicht erkennen. So kann er auch nicht entscheiden, ob das, wovon er merkt,
daß es geschieht, ihn betrifft bzw. betreffen wird oder nicht. Verallgemeinernd
läßt sich sagen: Soziale Probleme werden in stärkerem Maße gespürt und
erlitten als bewußt wahrgenommen. Auch handfeste Konflikte werden nicht
in ihrer sozialen Verflochtenheit, sondern in ihrer situativen Begrenztheit wahrgenommen.
Erklärungen für das, was passiert ist, oder Begründungen für das,
was angesichts von Konflikten zu tun wäre, bestehen daher aus einer Mischung
von unbegründbaren Vorstellungen und rational schwer nachvollziehbaren
Gedankenfetzen. Deren Funktion für das einzelne Individuum besteht offenbar
darin, angesichts für undurchschaubar gehaltener sozialer Interdependenzen
Erklärungen verfügbar zu haben, die es erlauben, das eigene Denken, Fühlen
und Wollen mit dem sozialen Geschehen in Übereinstimmung zu halten.
Der Bürger X handhabt eine „naive Verhaltenstheorie“ (3). Sie ermöglicht es
ihm, sowohl zu konsumieren als auch zu handeln.
Angesichts dieser Situationsdarstellung könnte der Eindruck entstehen, als ob
das Gesagte für den Didaktiker nicht zutrifft. In der Tat hat er die Möglichkeit,
auf die ihm bekannten und in diesem Zusammenhang relevanten Wissenschaften
zurückzugreifen. Diese übliche Vorgehensweise löst aber das Problem der
Darstellungs- und Handlungsebene nicht. Angemessener dürfte es sein, wenn
der Didaktiker erst einmal davon ausgeht, daß er sich als Konsument von
Sozialdaten in genau derselben Situation befindet, wie der angenommene Bürger
X. Welches der Stellenwert seines Wissens und möglicherweise seiner Erfahrungen
sein kann, ist eine erst später klärbare Frage.
An dieser Stelle der Überlegungen kann versucht werden, Ansatzpunkte und
Vorgehensweisen didaktischer Reduktion im sozialwissenschaftlichen Bereich
zu entwickeln.
Auszugehen ist von der feststellbaren Diskrepanz zwischen dem handelnden
Umgehen mit sehr komplexen sozialen Interdependenzen einerseits und dem
Angewiesensein auf individuell erfahrbare und im individuellen Handeln umsetzbare
Sozialdaten andererseits. Diese Diskrepanz ist etwas, was der Fachbereichsleiter
als Didaktiker als Bewußtsein in seinem Kopf hat. Was er nicht
leisten kann, ist die Deduktion, das stufenweise Vereinfachen, ausgehend von
den hochkomplexen Interdependenzen hin zu den individuell erfahrbaren,
einfach erscheinenden sozialen Sachverhalten. Mit der hochkomplexen sozialen
Interdependenz kann also nicht als verfügbarem Faktum, sondern nur
als angenommenem Sachverhalt umgegangen werden. Ein verfügbares Faktum
stellen demgegenüber diejenigen sozialen Interdependenzen dar, die in der
unmittelbaren Reichweite von Individuen angesiedelt sind, von denen der
Lebenszusammenhang einzelner oder mehrerer Individuen direkt beeinflußt
wird. Faßbar wird also eine Ebene objektiver Sachverhalte, die sich unterschei-