Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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149 versuch zur „Verflechtung von Forschung, Produktion und Bildung“ (16). Dargestellt werden Aufbau und Arbeitsweise eines theoretischen Zentrums in der Produktionsabteilung eines sozialistischen Industriebetriebes. Aus den genannten Gründen scheint es jedoch auch wichtig zu sein, gerade wenn es um die Erwachsenenbildung geht, in stärkerem Maße, als das bisher geschehen ist, die Diskussionen um die Einrichtung didaktischer Zentren und deren Verbindung mit der Lehrerfortbildung auf die Belange der Erwachsenenbildung zu übertragen (17). Das didaktische Geschäft der Reduktion und Rekonstruktion muß auf Dauer jedermann zugänglich gemacht werden. Anmerkungen (1) Der Begriff der „didaktischen Reduktion“, so wie er in diesem Beitrag verwendet wird, verdankt seine Entstehung ausführlichen Gesprächen mit dem inzwischen leider verstorbenen Prof. Dr. D. Hering, Leiter des Instituts für Berufspädagogik an der TH Dresden, und seinen Mitarbeitern. Eine knappe Einführung in die dort bearbeiteten Fragestellungen bietet: D. Hering/F. Lichtenecker: Lösungsvarianten zum Lehrstoff-Zeit-Problem und ihre Ordnung. In: Wiss. Zeitschr. der TU Dresden Jg. 15 (1966) H.5, S. 1189 – 1216 (2) D. Hering: Zur Faßlichkeit naturwissenschaftlicher und technischer Aussagen. Berlin (DDR): VEB Volk und Wissen 1959. S. 90. Die Darstellung des Kalkkreislaufs ist eine Wiedergabe dessen, was auf S. 90/91 und der Tafel 17 (Beilage) des Buchs entwickelt wird. (3) So lautet auch der Titel des Buchs, das sich anregend auf diese Passagen des Artikels ausgewirkt hat: U. Laucken: Naive Verhaltenstheorie. Stuttgart: Klett 1974. (4) Das Problem der Gewinnung von Kriterien für die didaktische Reduktion im sozialwissenschaftlichen Bereich stellt sich ebenso kompliziert dar, wenn es um Curricula für die berufliche Ausbildung geht. Vgl. G. Kutscha: Ökonomie an Gymnasien. München: Kösel 1975. Darin der Beitrag von Kutscha selber: Qualifikationsbedarf und Bildungsanforderungen im „kaufmännischen“ Arbeitsprozeß. S. 196 – 230. (5) Dieser Katalog folgt teilweise der Gliederung von M. Osterland/W. Deppe u.a.: Materialien zur Lebens- und Arbeitssituation der Industriearbeiter in der BRD. Frankfurt: Europäische Verlagsanstalt 1973. (6) Vgl. W. Lempert: Berufliche Bildung als Beitrag zur gesellschaftlichen Demokratisierung. Frankfurt: Suhrkamp 1974. S. 62 – 114. (7) Vgl. H. Siebert: Curricula für die Erwachsenenbildung. Braunschweig. Westermann 1974. S. 203. (8) Die Formulierung ist dem Titel des Buches entnommen, das wichtige Anregungen zur hier angesprochenen Problematik enthält: H. Skowronek: Psychologische Grundlagen einer Didaktik der Denkerziehung. Hannover: Schroedel 1968. (9) Skowronek, Denkerziehung, S. 87. (10) a.a.O.
150 (11) a.a.O. S. 155. (12) a.a.O. S . 150. (13) P. Ja. Galperin: Die Psychologie des Denkens und die Lehre von der etappenweisen Ausbildung geistiger Handlungen. In: Budilowa u.a.: Untersuchungen des Denkens in der sowjetischen Psychologie. Berlin (BRD): Das europäische Buch 1973. (Lizenzausgabe). (14) In dem Buch von H. Löwe: Einführung in die Lernpsychologie des Erwachsenenalters. Berlin (DDR): VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften 1970, wird Galperins lerntheoretisches Konzept knapp dargestellt und auf didaktische Fragestellungen übertragen, S. 71-78. Die Darstellung der drei Handlungsphasen findet sich auf S. 74/75 (15) H. Skowronek: Lernen und Lernfähigkeit. München: Juventa 1970. S. 146. (16) D. Hering/H. Neumerkel: Verflechtungen. Forschung, Produktion, Bildung. Berlin (DDR): VEB Volk und Wissen 1968. (17) Vgl.: Curriculum Konkret. Dokumentation eines Modellversuchs. Hrsg.: Projektgruppe regionale Lehrerfortbildung. Frankfurt. Vierteljährlich seit 1973. – S. Gerbaulet/O. Herz u.a.: Schulnahe Curriculumentwicklung. Stuttgart: Klett 1972. – J. Weinberg: Wie ist eine flächendeckende Mitarbeiterfortbildung in der Erwachsenenbildung organisierbar? In: Hess. Blätter für Volksbildung Jg. 1973. S. 201-209.
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