Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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terialien und die methodische Dimension haben. Daher muß der Dozent eine
deutliche Vorstellung vom didaktischen Gefüge seines Kurstyps haben, um
vom Stellenwert der einzelnen didaktischen Prinzipien her zur begründeten
Konzeption der methodisch-interaktionellen Dimension des Kurses zu gelangen
(vgl. Abb. 3).
Bisher sind die Ausführungen im zwar weit gezogenen, aber dennoch begrenzten
Kreis der didaktischen Reflexion geblieben. Wird jedoch das Argumentationsfeld
ausgeweitet und der didaktische Aspekt auf Fragen nach der Aufgabe,
den Zielen und der Begründung von Erwachsenenbildung ausgeweitet,
dann steht der handlungstheoretische Ansatz notwendig im Vergleich mit
anderen Begründungsansätzen zur Erwachsenenbildung.
Erwachsenenbildung kein Reparaturbetrieb
Dabei halte ich es grundsätzlich nicht für sinnvoll, die Erwachsenenbildung
auf die eine oder andere Aufgabe festzulegen, wie es beispielsweise in der
Etikettierung der verschiedenen Ansätze als komplementär, kompensatorisch
und politisch-emanzipatorisch zum Ausdruck kommt. Erwachsenenbildung ist
nicht bloß ein Reparaturbetrieb für andernorts entstandene Bildungsmängel,
sie kann auch nicht allein für aufstiegsorientierte Sozialschichten den entsprechenden
Qualifikationsbedarf bereitstellen, und sie ist wenig geeignet als Instrument
zur unmittelbaren Durchsetzung politischer Zielsetzungen. Darüber
hinaus stimmt auch das Bild des Erwachsenen nachdenklich, das – meist
unausgeführt – hinter den jeweiligen Ansätzen steht: entweder das eines Bildungsamputierten
(wobei schon die Kriterien, nach denen das Defizit bestimmt
wird, oft fraglich sind) oder dasjenige eines ausschließlich Erfolgsorientierten
oder eines noch nicht Wissenden, der erst zum Licht der wahren Erkenntnis
und des richtigen Bewußtseins gebracht werden muß. Vom handlungstheoretischen
Ansatz her dagegen wird der Erwachsene zunächst einmal als derjenige
genommen, der er wohl auch ist: als jemand, der durchaus eigene Vorstellungen
von seinem Leben hat, der seine eigenen Anschauungen, Meinungen,
Interessen mitbringt, der sich jedoch – meist im Zusammenhang seiner konkreten
Lebenswirklichkeit – vor bestimmte Probleme gestellt sieht. Erwachsenenbildung
sollte in diesem Fall ihr Ziel darin sehen, dem im vollen Umfang
des Wortes akzeptierten Erwachsenen seine Wirklichkeit deutbar, beeinflußbar,
veränderbar und dadurch bewältigbar erscheinen zu lassen.