Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

133
ziplin Bezug genommen, sondern außerdem behauptet, daß die verständliche
Darstellung des Fachgebiets nur möglich sei, wenn gewisse einfache
Sachverhalte erst einmal bekannt sind und gekonnt werden. In der Tat gibt
es in jedem Fachgebiet grundlegende Sachverhalte, die die Voraussetzung
bilden für eine ausführliche Beschäftigung mit dem Fachgebiet. Der Vorteil
der Natur- und Technikwissenschaften gegenüber den Geisteswissenschaften
besteht darin, daß bei den Natur- und Technikwissenschaften eine ziemlich
weitgehende Übereinstimmung darüber besteht, welches jeweils die grundlegenden
Sachverhalte sind. Die didaktische Schwierigkeit aber auch in diesem
Fall besteht darin, daß das Einfache und Grundlegende zwar leicht verständlich
ist, es aber für den Lernenden funktionslos ist, wenn die grundlegenden
Sachverhalte am Anfang eines Lehrgangs gelernt werden sollen.
Festzuhalten ist daher, daß mit der Reduktion auf das Grundlegende das Problem
der didaktischen Reduktion noch nicht zufriedenstellend gelöst ist.
Das Problem der didaktischen Reduktion wird erst bearbeitbar, wenn man sich
vergegenwärtigt, daß für die jeweiligen Fachvertreter die Darstellungssysteme
des vorhandenen Wissens bestimmte Funktionen erfüllen. Es handelt sich
vor allem um die Funktion der möglichst klaren, fehlerfreien und unbezweifelbaren
Information und Kommunikation von Forschern und anderem akademisch
ausgebildetem Personal untereinander. Sie sind in der Lage, die
Darstellungskompendien zu Rate zu ziehen, weil sie die darin dargestellten
Sachverhalte auf von ihnen selber anzustellende Berechnungen und Experimente
beziehen bzw. die den Sachverhalten zugrunde liegenden Forschungshypothesen,
Untersuchungsreihen und forschungsstrategischen Kontroversen
erkennen können. So geht etwa ein Maschinenbauer oder Chemiker, der in
einem Industriebetrieb arbeitet, mit dem systematisch geordneten Wissen
handlungsbezogen um. Er geht in die Fachbibliothek des Werks, weil er vor
einem Analyseproblem steht, dessen Lösung ihm aus dem Gedächtnis nicht
gelingt. Oder er soll z.B. eine Trockentrommel für ein bestimmtes Produkt bauen,
aber seine Erfahrungen und die der Handwerker reichen nicht aus, um die
dabei auftretenden Fragen, z.B. wie die Bewegung des Trockenguts in der
Trommel so gesteuert werden kann, daß Qualitätseinbußen nicht auftreten,
zu lösen.
Das systematisch geordnete Wissen funktioniert also als Auskunftssystem für
diejenigen, die handelnd, sei es forschend, sei es fertigungstechnisch anwendend,
damit umgehen wollen. Nicht den Sachverhalt in seinem systematischen
Zusammenhang machen sie sich zu Nutze, sondern die in dem Sachverhalt
zum Ausdruck kommende Gesetzmäßigkeit, den spezifischen Reaktionsablauf,
z.B. den spezifischen Zusammenhang von Transportgeschwindigkeit und
Temperaturkonstanz eines bestimmten Produkts in einer Trockentrommel.
Halten wir fest: Hier findet ein Suchen nach experimentell oder technologisch
erprobten, zumindest rechnerisch durchgeprüften Gesetzmäßigkeiten statt, weil
ein ebensolches oder ähnliches Problem gelöst werden muß. Hier wird aus
einer großen Menge von Wissen das ausgewählt, was wegen seiner experi-