Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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politischer Interessenvertretung zu unterscheiden. Ziel aller Bildungsveranstaltungen
sind Erkenntnis, Einsicht in – sit venia verbo – Wahrheit, die Diskussion
zwischen Verschiedendenkenden (Tietgens), nicht dagegen Positionsbehauptungen
und die Durchsetzung von Ansichten. Zur Wahrheitsfindung
gehört es, sich offen und vorurteilslos mit solchen Interpretationen und Theorien
vertraut zu machen, die man bisher eher abgewertet hat. So muß bei der
Themenformulierung und Dozentenauswahl sichergestellt werden, daß die
Teilnehmer verschiedene Sichtweisen kennenlernen können. In diesem Sinne
muß eine Objektivität der Bildungsarbeit gewährleistet sein.
Eine solche Mehrdimensionalität schließt eine Parteinahme für Wahrheit,
Vernunft, Demokratie, Gerechtigkeit und Humanität nicht aus, sondern ein.
Zu einer solchen Parteinahme auch für die Benachteiligten und für eine Demokratisierung
unserer Gesellschaft ist die Erwachsenenbildung verpflichtet,
denn: „Wer in dieser bestehenden Gesellschaft nicht Partei nimmt, nimmt Partei
für das Bestehende ... Auch ... die Nichtparteinahme ist eine Parteinahme,
freilich eine verschleierte“ (P. v. Oertzen 1977, 167). Auch wenn Erkenntnis
und Interesse untrennbar miteinander verbunden sind, darf eine solche Parteinahme
nicht solche Theorien ignorieren oder verzerren, die den eigenen
Standpunkt infrage stellen.
Bei der Programmplanung sollten besondere Anstrengungen zur Bildung benachteiligter
Randgruppen unternommen werden. Auch sollte die Erwachsenenbildung
Mängel und ungelöste Probleme unserer Gesellschaft zur Diskussion
stellen. Es dürfen keine Denkverbote dadurch aufgebaut werden, daß unbequeme
Erklärungsmuster ausgeblendet werden und nicht zur Sprache kommen.
Auch in dieser Beziehung hat Erwachsenenbildung die Aufgabe, einem
Konformismus gegenzusteuern.
5 Theoretische und empirische Aspekte
Zur Erklärung und Analyse der Programmplanung erscheinen Theoreme und
Kategorien der Systemtheorie brauchbar, da diese Theorie am ehesten institutionelle
Strukturen und Abhängigkeiten erfaßt:
Erwachsenenbildung erfolgte früher informell und integriert in Großfamilien
und in die Arbeitswelt, sie ist aber seit Beginn des 19. Jahrhunderts immer
mehr vergesellschaftet, institutionalisiert und als eigenes Subsystem etabliert
worden. Dabei neigte die Erwachsenenbildung in den 20er Jahren und nach
1945 dazu, ihre Systemgrenzen zu überschätzen und ihre Eigenständigkeit
und Autonomie überzubewerten. Mit der zunehmenden internen, funktionalen
Differenzierung innerhalb der Bildungseinrichtungen ist die Programmplanung
zu einer professionellen Aufgabe von Experten geworden. Bei dieser
Programmplanung wird Komplexität dadurch reduziert, daß aus der Fülle
möglicher Themen einige wichtige Lerninhalte ausgewählt werden. Gleichzeitig
werden mit diesem Themenangebot den Adressaten Probleme und Lernauf-