Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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flexion über die Bedingungen für ihr Zustandekommen gehen in die Begriffsbestimmungen
ein. In diesem Sinne kann von der prinzipiellen Geschichtlichkeit
der Kategorie Lebenszusammenhang gesprochen werden
(4).
• Methodologisch wird damit der Anspruch erhoben, das in der empirischen
Sozialforschung vorfindbare Objektivitätspostulat zu verändern. Als Ziel der
Sozialwissenschaft gilt fortan nicht mehr die objektive Erfassung empirischer
Daten, sondern die kontrollierte Umwandlung kommunikativer Erfahrungen
in Daten (5).
• Es muß ein theoretisches Konzept ausgearbeitet werden, das die Vermittlung
objektiver und subjektiver Bedingungen in ausreichendem Maße beschreibt
und erklärt (6).
• Der Einfluß des Lebenszusammenhanges des Forschers auf die Rekonstruktion
des Lebenszusammenhanges der Lernenden muß im gemeinsamen
Lernprozeß kontrollierbar gemacht werden (7).
Mit der Skizzierung dieses Begriffs und der Problematik seiner Verwendung
sind m.E. die Perspektiven vorgezeichnet, aus denen heraus sich der Lebenszusammenhang
als Grundkategorie handlungsorientierter Curriculumentwicklung
bestimmen läßt. In der Diskussion um diesen Komplex wurde darauf hingewiesen,
daß Erfahrungen, Interessen und Bedürfnisse der am Lernprozeß
Beteiligten zum konstitutiven Bestandteil von Curriculumentwicklung gemacht
werden müssen, weshalb eben diese Erfahrungen und Bedürfnisse näher zu
bestimmen sind, und zwar nicht nur auf der Ebene der Beschreibung, sondern
unter der Perspektive ihrer Wahrnehmung, Erweiterung und Artikulation.
Dafür kann die Kategorie Lebenszusammenhang den entsprechenden
Rahmen abgeben; sie wird daher im folgenden als Grundkategorie curricularer
Entwicklung eingeführt und in ihrer Bedeutung für Entscheidungen, für
die Bedingungsanalyse, Ziel- und Inhaltsbestimmungen, Organisationsformen
und Evaluationsfragen dargestellt.
Bezug zur curricularen Entwicklung
Zur Bedingungsanalyse (8)
Die Bedingungsanalyse soll Auskunft darüber geben, wie sich der gesellschaftliche
und institutionelle Kontext, in dem Lernen organisiert wird, und die ihm
vorausgehenden Bedingungen, mit denen die am Lernprozeß Beteiligten in
ihn eintreten, auf eben diesen auswirken. Schulische und außerschulische
Lernprozesse finden immer unter bestimmten Bedingungen statt. Insofern muß
auch bei „offener Curriculumentwicklung“ die Bedingungsanalyse am Anfang
stehen. Diese ist allerdings selbst auch nicht unabhängig, sondern gehört dem
Zusammenhang, den sie analysiert, durch den Akt des Erkennens selber an.
Hier wird davon ausgegangen, daß eine kritische Theorie der Gesellschaft,