Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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den sowohl von den in der Alltagspraxis individuell wahrgenommenen und gehandhabten
Sachverhalten als auch von den hochkomplexen gesamtgesellschaftlichen
Interdependenzen. Man könnte das die objektiven Bedingungen
der individuellen Alltagserfahrungen nennen. Gemessen an dem, was an gesamtgesellschaftlicher
sozialer Komplexität zur Zeit bereits rational darstellbar
ist, handelt es sich zweifellos um die Ebene geringerer Komplexität und
geringerer rationaler empirischer Differenziertheit. Andererseits ist auch erkennbar,
daß die darstellbare soziale Interdependenz auf dieser Ebene inhaltlich
genauer und datenmäßig umfangreicher ist als auf der Ebene der individuellen
Erfahrungen und Erklärungen. Es handelt sich um eine mit der Alltagspraxis
eng verbundene, aber mit ihr nicht identische Zwischenebene. Die Nähe
dieser Ebene sozialer Bedingungsstrukturen zum individuellen Erfahrungsbereich
würde es nahelegen, in diesem Rahmen stufenweise deduktiv ableitend
didaktisch zu reduzieren. Dagegen spricht jedoch einiges.
Die Hierarchie des Vorhandenseins von und der Verfügbarkeit über soziale
Interdependenzen ist sowohl eine Folge des Handelns vieler Individuen als
auch Bedingungsstruktur für individuelles Handeln. Die didaktische Reduktion
von oben nach unten würde bedeuten, daß diese wechselseitige Beeinflussung
unterschlagen wird. Demgegenüber wäre die didaktische Reduktion
aus der Dialektik zwischen individuellem Lebenszusammenhang und damit
unmittelbar verknüpfter Bedingungsstruktur abzuleiten. Dazu scheint es
jedoch umfangreicherer empirischer Aufarbeitungen von sozialen Lernprozessen
und der entsprechenden didaktischen Bemühungen zu bedürfen, als bislang
bekanntgeworden sind. Der Lösung zugänglich würde das Problem der didaktischen
Reduktion aber auch dann nur, wenn der pädagogische Zweck geklärt
ist, der mit der didaktischen Bemühung verbunden ist. Folgende Zwecksetzung
wird angenommen: Der individuelle Erfahrungszusammenhang enthält
in sich unentfaltet und nicht ausdifferenziert äußerst vielfältige einander
bedingende Sachverhalte. Zweck des Lernens ist es, das Ausmaß unaufgearbeiteter
Erfahrungen in bestimmten Sozialbereichen zu verringern und die
Bedingungsstrukturen der eigenen Lage zu erkennen, so daß die Fähigkeiten
und das Wissen erworben werden, die es erlauben, in sozialen Zusammenhängen
die Strukturen zu erkennen, zu kritisieren und zu verändern, die
die eigene Personwerdung behindern und der Ausweitung der gesellschaftlichen
Mitbestimmung entgegenstehen (4).
Im Sinne dieser Zwecksetzung und aufgrund des bis dahin Gesagten ergibt
sich für die Vorgehensweise bei der didaktischen Reduktion folgendes: Gegenstand
der Reduktion ist die Verknüpftheit individueller Impulse und Erfahrungen
mit sozialen Bedingungsstrukturen. Diese Verknüpftheit ist wirksam
sowohl im Alltagsleben als auch in den Bedingungsstrukturen des Alltagslebens.
Zu bedenken ist also zweierlei: die Verknüpftheit der Ebene Alltagsleben
mit der Ebene ihrer Bedingungen und die soziale Strukturiertheit jeder
dieser Ebenen in sich. Der Didaktiker hat es demnach mit den folgenden zwei
interdependenten Gegenstandsbereichen zu tun: