Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

152
Derart massiven Bedenken, die vom politischen Motiv der Demokratisierung
und dem daraus abgeleiteten Ziel der Beteiligung der Betroffenen sowie vom
pädagogischen Ziel der „Subjektwerdung“ der am Lernprozeß Beteiligten
getragen wurden, führten zu einer intensivierten Beschäftigung mit Fragen einer
regionalen Institutionalisierung der Curriculumrevision und -entwicklung (3)
und zur verstärkten Diskussion um offene Curricula bzw. handlungsorientierte
Curriculumentwicklung. Mit den Zielsetzungen von Regionalisierung und Handlungsorientierung
sollte angestrebt werden,
– daß die vom Curriculum Betroffenen in zweifacher Weise an dessen Entwicklung
beteiligt werden: nämlich einmal, indem Curriculumentwicklung
aus dem Horizont der Betroffenen geschieht und in diesen zurückgeführt
wird, und zum anderen dadurch, daß die Betroffenen eine reelle Chance
haben, an Entscheidungen und Entscheidungsbegründungen im Verlauf
der Curriculumentwicklung mitzuwirken,
– daß die Subjektwerdung der Teilnehmer von Lernprozessen zum Ziel des
Lernens wird,
– daß Handlungszwänge und Geltungsansprüche nicht mehr naiv unterstellt,
sondern in einem diskursiven Verfahren auf ihre Berechtigung hin überprüft
werden.
Die gegen die geschlossenen Curricula vorgetragenen Bedenken und die mit
der handlungsorientierten Curriculumentwicklung formulierten Ansprüche stellen
hier den Rahmen dar, der die Einführung der Grundkategorie Lebenszusammenhang
sinnvoll erscheinen lassen soll. Zum besseren Verständnis soll zunächst
die Kategorie Lebenszusammenhang präzisiert werden.
Was bedeutet „Lebenszusammenhang“?
Eine gesellschaftskritische Wissenschaftstheorie kann dazu beitragen, Entstehung
und Aneignung von Erfahrungen zu begreifen. Erfahrungen entstehen
dann in der Vermittlung von objektiven und subjektiven Bedingungen und
werden erst durch die Aufklärung über diese Bedingungen zu wahren Erfahrungen.
Unter diesem Anspruch gilt es dann, die gesellschaftlich-geschichtlichen
Ausprägungen der Bedingungen des Lebenszusammenhanges daraufhin
zu untersuchen, welche Erfahrungen möglich sind und welche ausgeschlossen
bleiben. Versucht man über die Rekonstruktion von Lebenszusammenhängen
Entstehung und Aneignung von Erfahrungen auszuarbeiten, kann nicht
nur der empirisch vorfindbare Gehalt des Lebenszusammenhanges erhoben
werden; vielmehr geht in dessen Bestimmung und Rekonstruktion auch immer
schon die Zielperspektive der Eröffnung neuer Erfahrungsmöglichkeiten
ein. Die folgenden Probleme, die sich mit der Verwendung der Kategorie Lebenszusammenhang
ergeben, dürfen allerdings nicht übersehen werden:
• Der Bedeutungsgehalt der Kategorie Lebenszusammenhang kann nicht
vorweg objektiv bestimmt werden; vorliegende Erfahrungen und die Re-