Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

erörtert. Er ist hier plaziert in Absetzung von manchem Aufsatz, der mit dem
Begriff des Lebensweltbezogenen operiert. Indes ist der Begriff der Lebenswelt
durch inflationären Gebrauch in einem Maße verdinglicht, daß er die Dimension
nicht mehr berührt, in der sich Lernen und Bildung bewegen. Auch
Lebenszusammenhang kann zuerst einmal „Milieu“ assoziieren. Deshalb will
der Grundsatz, den Buschmeyer formuliert, ernst genommen werden, „daß
Erfahrungen, Interessen und Bedürfnisse der am Lernprozeß Beteiligten zum
Thesenbestandteil von Curriculumentwicklung gemacht werden müssen“. Es
geht also nicht um Milieubezogenheit, sondern darum, wie dies erlebt worden
ist und gesehen werden kann. Am günstigsten ist es dabei, wenn die am
Lernprozeß Beteiligten gemeinsam versuchen, ihren Lebenszusammenhang
in der Bedingungsanalyse zu rekonstruieren und damit dem Lernen verfügbar
zu machen. Die Nähe zum auch viel zitierten „Erfahrungsansatz“ ist offensichtlich.
In der Erwachsenenbildung ist die Neigung zur Systematisierung nicht sehr
entwickelt. Dennoch kann danach gesucht werden. Deshalb ist hier der Beitrag
von Manfred Bönsch „Adressatenorientierte Didaktik“ aufgenommen. Er
faßt vieles von dem vorher hier Gesagten zusammen und macht es vor allem
für die Handlungssituation überschaubar. Insbesondere verdient für die
Zukunft sein Hinweis auf die Beratungsaufgaben Beachtung. Im übrigen können
hier noch einmal die unterschiedlichen Planungsfunktionen bewußt werden,
was für die Verarbeitung anderer didaktischer Literatur und für das eigene
Aufgabenverständnis hilfreich sein kann.
Während die meisten der hier zusammengestellten Dokumente einer zwanzigjährigen
Erwachsenenbildungsdiskussion zur Heranbildung eines historischen
Bewußtseins der Profession dienen können, weist der letzte Beitrag
ausdrücklich in die Zukunft. Dabei bewegt sich Christiane Rumpeltes-Westmüller
keineswegs in den üblichen Projektionen des Besorgten und des Illusionären.
Vielmehr bringt sie manches aktuell Vernachlässigte zur Sprache
und stellt querliegende Fragen, die zu Überlegungen anregen sollen, wie sie
künftig didaktisch zu bearbeiten sind, und zwar sowohl makro- als auch mikrodidaktisch.
Das heißt zum einen, die über Jahrzehnte geführte Integrationsdebatte
erhält eine neue Perspektive, es verlangt zum anderen aber auch,
auf dialogischem Wege eine „bildungsökologische Offensive“ zu entfalten. Wenn
im ersten Text des ersten Bandes Erwachsenenbildung rückblickend im Spannungsverhältnis
zwischen Aufklärung und Romantik dargestellt wird, so klingt
es im letzten Text des Bandes in den Formulierungen von Christiane Rumpeltes-Westmüller
in neuer Variante wieder an, wenn sie sagt: „Der Weg zu
dem klassischen Sinn des Aufklärungsansatzes und der Weg hin zu einer dialogisch
partnerschaftlichen Grundhaltung ist angezeigt“. Es will dies nicht nur
als eine generelle Erklärung zum Selbstverständnis von Erwachsenenbildung
begriffen werden, sondern als ein Hinweis auf Möglichkeiten eines konkreten
Interaktionsverhaltens in Lehr-Lern-Prozessen.
Hans Tietgens
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