Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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damit begnügen will, bewährtes Kulturgut weiterzuvermitteln, sondern das
ausstatten will mit dem Wissen und mit den intellektuellen Fähigkeiten, die
nötig sind für eine rationale Umgestaltung vorhandener Benachteiligungen in
gleichmäßig menschenwürdige Verhältnisse, wird darauf gerichtet sein müssen,
daß zu diesem Zwecke sowohl orientierendes Wissen als auch Problemverständnis,
Problemlösungsfähigkeit und Verhaltensweisen erworben werden
können. Beim Lehren und Lernen geht es also nicht primär und nicht
ausschließlich darum, etwas zu erwerben, was lediglich dazu dient, Credits
zu erwerben, Prüfungen zu bestehen, sichere Positionen zu ergattern. Vielmehr
geht es darum, die Fähigkeit zu erwerben, strukturelle Veränderungen
innerhalb bestehender sozialer Systeme und in den Beziehungen zwischen
sozialen Teilsystemen wahrzunehmen, auf ihre Ursachen und Tendenzen sowie
auf ihre Veränderbarkeit hin zu untersuchen. D.h., auch das, was als berufliche
Qualifikation ausgegeben wird, aber auch das, was als Consensus im
Bereich sozialen Lernens ausgegeben wird, muß auf seine gesellschaftsstrukturellen
Funktionen hin befragt werden. In der Erwachsenenbildung kommt
einer solchen funktionalen Bestimmung des Lehrens und Lernens besondere
Bedeutung deshalb zu, weil hier nicht vorbereitend auf späteres Handeln,
wie in der Kinder- und Jugendschule, gelernt wird, sondern begleitend zu alltäglich
stattfindenden, aus der Analyse der Bedingungsstrukturen des Handelns
die verbesserte Denk- und Handlungsfähigkeit erlernt werden muß. Es
kommt darauf an, daß beim Lehren und Lernen methodisch und inhaltlich so
gearbeitet wird, daß damit auch außerhalb des Unterrichtsraums weitergearbeitet
werden kann. Dieses „Weiterarbeiten mit dem Gelernten“ meint nicht
einfach Anwenden des Gelernten. Gemeint ist auch nicht die Verkürzung der
Lerntätigkeit auf Schulung für die politische Aktion. Gemeint ist ein Lehren
und Lernen, dessen Inhalte und gedankliche Vorgehensweisen so aus Teilstücken
schrittweise prozeßhaft aufgebaut werden, daß dieser Prozeß ein für
alle Beteiligten durchsichtiger und damit von jedem nachvollziehbarer und
fortsetzbarer Vorgang ist.
Das Gesagte kann den Eindruck einer idealen, nicht verwirklichbaren Vorstellung
erwecken. Gemeint sind aber praktische und handhabbare Sachverhalte.
Wenn menschliches Handeln als ein Umgehen mit Menschen, Sachen und
Symbolen beschrieben wird, dann ergibt sich daraus für die didaktische Rekonstruktion,
daß geklärt werden muß, welcher Umgangsbereich beim Lehren
und Lernen im Vordergrund stehen soll. Aus den obengenannten analytischen
Bestandteilen von Handlungskompetenz und den drei Gegenstandsbereichen
des Umgangs läßt sich folgende Matrix herstellen: