Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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lebensnäher ist als die Schule früherer Zeiten, so sind doch viele Erwachsene
„schulgeschädigt“. Negative Schulerinnerungen sind für sie eine Weiterbildungsbarriere.
Gleichzeitig erwarten viele Teilnehmer auch in der Erwachsenenbildung
einen Lehrstil, wie sie ihn aus der Schulzeit gewohnt sind. Diese
Lernerwartungen und Lerngewohnheiten können nicht ohne weiteres zugunsten
einer scheinbar progressiven Methodik ignoriert werden. Andererseits muß
schon durch das Veranstaltungsprogramm signalisiert werden, daß Erwachsenenbildung
etwas anderes als „Schulbankdrücken“ ist. Zwar ist Erwachsenenbildung
fast immer „Anschlußlernen“, aber nicht unbedingt Fortsetzung der
Verschulung. Diese „Diskontinuität“ sollte deutlich werden bei den Veranstaltungsthemen
und -inhalten, die auf die Lebenswelt und die Probleme der
Adressaten verweisen. Ebenso wichtig ist der Lernort, der möglichst nicht eine
„kindgemäße“ Schule sein sollte. Auch bei abschlußbezogenen Lehrgängen
sollten konkurrenzfördernde Selektionsrituale der Schule vermieden werden.
Lipsmeier hat dieses Problem der Kontinuität für die berufliche Bildung untersucht
und gelangt zu dem Ergebnis: „Angesichts der von den Jugendlichen
in der beruflichen Erstausbildung vorab durchlaufenen schulischen und familiären
Sozialisation und der während der Berufsausbildung vermutlich wirksamen
Sozialisation kann eine Sozialisationskontinuität für die Weiterbildung
allgemein nicht, schon gar nicht für die berufliche Weiterbildung wünschbar
sein“ (A. Lipsmeier 1977, 729).
Um Mißverständnissen vorzubeugen: Ich halte eine weitere Institutionalisierung
der Erwachsenenbildung für wünschenswert, da nur personell, finanziell
und organisatorisch gut ausgestattete Einrichtungen auf Dauer Angebote
gerade auch für benachteiligte Zielgruppen machen können. Wünschenswert
sind aber makro- und mikrodidaktische Alternativen zur Schule. Um solche
Alternativen zu entwickeln und zu erproben, sind mehr professionalisierte Mitarbeiter
der Erwachsenenbildung erforderlich (vgl. Pädagogenqualifikation). *
4.6 Ausgewogenheit versus Parteinahme
Insbesondere für öffentlich-rechtliche Bildungseinrichtungen wie die Volkshochschule
ist das Prinzip der Ausgewogenheit des Programms von besonderer
Bedeutung. In der Bildungspraxis wird diese Ausgewogenheit meist nach
parteipolitischem Proporz bemessen. Ausgewogenheit ist kein primär didaktisches
Prinzip. Zu einem Thema können nicht alle möglichen Theorien „ausgewogen“
herangezogen werden, als ob sie alle gleich richtig und relevant
wären. Zu fordern ist jedoch, daß wichtige Positionen und Themen nicht aus
taktischen und opportunistischen Gründen unberücksichtigt bleiben, daß die
Dozenten nach ihrer Qualifikation und nicht nach ihrer Parteizugehörigkeit
ausgewählt werden. Wichtig ist aber auch, zwischen kritischem Lernen und
* vgl. Quellenverzeichnis