Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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nahmen und Richtziele der Einrichtungen formuliert und begründet werden.
Anschließend sollen 1. wichtige Lebenssituationen der Adressaten, 2. Qualifikationsanforderungen
und Kompetenzen in diesen Bereichen, 3. die Lernvoraussetzungen,
Motive und Deutungsmuster der Zielgruppe und 4. die relevanten
Wissensbestände und wissenschaftlichen Beiträge für die Thematik
untersucht werden. Aufgrund dieser Planungsdaten sollen dann a) Lernziele
vorgeschlagen, b) Lerninhalte ausgewählt, c) Methoden und Medien
überlegt werden. Dabei sind Konsequenzen für das Lehrverhalten, aber auch
institutionell-organisatorische Auswirkungen zu berücksichtigen. Die vierte und
letzte Phase ist die der internen und externen Evaluation (d.h. Wirkungskontrollen
in den Bildungsmaßnahmen, aber auch in den Praxisfeldern der Teilnehmer)
und eine entsprechende Revision des Curriculums.
Fragt man nach der Relevanz eines solchen Konzepts für eine Theorie der
Programmplanung, so sind drei Einschränkungen zu machen: 1. Hier wird eine
eher pragmatische Strategie der Entwicklung von Programmen und Lernsituationen
vorgeschlagen, die zwar theoretische Annahmen enthält, aber konkrete
Ziele und Funktionen der Programmplanung noch nicht ausreichend
theoretisch begründet. 2. Dieses Schema ist primär für die Planung einzelner
Veranstaltungen und Lernbereiche entwickelt worden. Bei der Planung eines
Gesamtprogramms sind stärker institutionelle und bildungspolitische Rahmenbedingungen
(Gesetze, Finanzierung, Konkurrenz u.ä.) zu berücksichtigen.
3. Die zweite Phase der Curriculumentwicklung erfordert aufwendige empirische
Analysen von Verwendungssituationen, Qualifikationen und Zielgruppen,
die bisher noch nicht vorhanden und auch kaum zu erwarten sind. 4. Aus den
Qualifikationsanforderungen der verschiedenen Lebensbereiche sind Veranstaltungsthemen
und Lerninhalte nicht so stringent abzuleiten, wie es ursprünglich
erwartet worden ist. Dennoch bleiben zentrale Prinzipien der Curriculumtheorie
wie z.B. eine Verwendungsorientierung und eine permanente
Revision weiterhin für die Programmplanung gültig.
Wenn also kein Theorieentwurf vorgelegt werden kann, so soll doch wenigstens
ein Faktorenmodell zur Diskussion gestellt werden, das die Praxis der
Programmplanung zu strukturieren versucht. Solche Modelle, die Strukturen,
Prozesse und Funktionen schematisch und vereinfacht darstellen, können eine
Vorstufe zur Theoriebildung sein und zur empirischen Überprüfung anregen.
Popp nennt folgende Charakteristika eines solchen „Konstrukts auf Widerruf’:
1. Reduktion, d.h., komplizierte Sachverhalte werden auf wenige Merkmale
und Faktoren reduziert; 2. Akzentuierung, d.h., einzelne Aspekte werden besonders
betont; 3. Transparenz, d.h., ein komplexes Feld wird geordnet und
überschaubar; 4. Perspektivität, d.h., es herrscht eine Sichtweise vor, die durch
andere Perspektiven ergänzt und relativiert werden kann; 5. Produktivität, d.h.,
das Modell regt zu Überprüfungen und Alternativen an (W. Popp 1970, 53 ff.).