Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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gaben bewußt gemacht, und es wird für sie Komplexität gesteigert. Das Programm
einer Einrichtung dokumentiert einerseits deren Kontinuität und Stabilität,
andererseits läßt es zugleich die besondere Identität dieser Institution
erkennen.
Der Prozeß der Programmplanung läßt sich als Regelkreis beschreiben. Dabei
können die Veranstaltungsangebote als Input und die Beteiligung sowie
die Lernerfolge als Output definiert werden. Der Vergleich der Soll-Ist-Werte
bestimmt weitgehend die Revision des Programms. Veranstaltungen, für die
sich nur wenige Interessenten gemeldet haben, werden revidiert oder auch
gestrichen. Wichtig ist aber nicht nur ein solcher Soll-Ist-Vergleich – z.B. durch
die Analyse des Dropout (vgl. Nuissl/ Sutter 1979) –, sondern auch die Auswahl
und Qualität der Informationen, die als Planungsdaten bei der Programmplanung
verarbeitet werden. Je mehr Informationen berücksichtigt werden, desto
weniger unterliegt das Programm dem Prinzip von „Versuch und Irrtum“. Qualitativ
entscheidend ist aber auch, wer als Informationsquelle akzeptiert wird,
ob z.B. die derzeitigen Teilnehmer, die Nicht-Teilnehmer, die Dozenten, die
„Abnehmer“ oder „Experten“ befragt werden. Das didaktische Handeln der
Programmplaner muß einen Ausgleich zwischen konditionalen und normativen
Faktoren, d.h. zwischen den institutionellen Rahmenbedingungen und den
theoretisch begründeten Zielsetzungen herstellen. Die Programmplanung der
Erwachsenenbildung ist – im Unterschied zu geschlossenen Systemen – in
hohem Maße offen gegenüber Umwelteinflüssen. Diese Offenheit geht z.T.
sogar so weit, daß sie als Anhängsel anderer Systeme, z.B. des Beschäftigungssystems
oder der Kirche, Gewerkschaft u.ä. erscheint, so daß ihre eigenen
Sinngrenzen kaum noch erkennbar werden. In diesem Fall fehlt der
Programmplanung eine eigene, „erwachsenenpädagogische“ Legitimation (vgl.
Lühr/Schuller 1977). Desgleichen muß die Differenz zu dem Beschäftigungssystem
präzisiert werden, ohne daß eine totale Entkoppelung vom Arbeitsmarkt
erfolgt.
Mit diesen Stichpunkten sollte angedeutet werden, wie die Programmplanung
systemtheoretisch erklärt werden könnte. Es ist aber auch deutlich, daß die
Systemtheorie relativ inhaltsneutral bleibt und kaum eine Zielsetzung der Programmplanung
und Prioritäten für die Auswahl von Veranstaltungsthemen
begründet. Es „bleibt die Frage, ob dieser Ansatz auch einen Erklärungszusammenhang
für das Problem des gesellschaftlichen Wandels sozialer Systeme
bietet, wobei zugleich die Richtung dieses Wandels anzugeben wäre“
(J. Olbrich 1974, 48). Wenn die Programmplanung der Erwachsenenbildung
nicht auf funktionale Qualifizierung zur Anpassung an soziale und technische
Veränderungen und damit auf Systemstabilisierung ausgerichtet sein soll, muß
der systemtheoretische Ansatz durch eine didaktische Theorie der Programmplanung
oder eine Bildungstheorie ergänzt werden.
Eine solche Theorie erfordert empirische Vorarbeiten. So ist z.B. das Verhältnis
von Fachwissenschaften, Lebensproblemen und Lerninhalten noch ungeklärt.
Zweifellos erfaßt die spezialisierte, fachwissenschaftliche Systematik nur in