Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

ausgezeichnetes Medium der Erklärung von Sachverhalten sind unter unseren
historisch-gesellschaftlichen Bedingungen die Wissenschaften. Dieser
Tatsache sollte daher durch wissenschaftsorientiertes Lernen in der EB Rechnung
getragen werden. Nicht deutlich genug kann dabei die Differenz zwischen
wissenschaftsorientiertem und wissenschaftspropädeutischem Lernen betont
werden. Wissenschaftspropädeutisch ist ein Lernen, das in die Wissenschaften
selber, in ihre Grundbegriffe, Methoden, Theorien einführt, das also gleichsam
eine Vorübung im Umgang mit Wissenschaft darstellt.
Wissenschaftsorientiert ist dagegen ein Lernen, das zunächst einmal das von
WENIGER postulierte Kriterium ernstnimmt, nach dem Inhalte in Lernprozessen
vor wissenschaftlichen Erkenntnissen bestehen können müssen (sog. „Wahrheitskriterium“).
Darüber hinaus impliziert diese Art von Lernen aber auch, daß
Erkenntnisse, Erklärungsmöglichkeiten von Wissenschaft abgerufen werden
können, sofern sie Aufschluß über die anstehenden Sachfragen geben (6).
Es wäre eine Verkennung dieses didaktischen Prinzips bzw. fehlgeleiteter
Ehrgeiz, wollte der Erwachsenenbildungsdozent einfach den universitären
Wissenschaftsbetrieb kopieren oder Beschäftigung mit Wissenschaft zum
Selbstzweck werden lassen.
Handlungsorientierung – aber kein Aktionismus
Blickt man an dieser Stelle zurück auf die bisher entwickelten didaktischen
Prinzipien – auf das der Betroffenheit, des Strukturwissens, des Exemplarischen
und der Wissenschaftsorientierung –, so scheint eine Forderung aus
den Augen verloren worden zu sein, die anfangs gestellt wurde: Situationsorientierung
des Lernens in der Erwachsenenbildung bedeute, die Betreffenden
in die Lage zur Bewältigung ihrer als problematisch empfundenen Situation
zu versetzen. Wird dieses Postulat ernstgenommen, dann muß ein weiteres
didaktisches Prinzip als unverzichtbar angenommen werden, das der Handlungsorientierung.
Ja, man kann sogar so weit gehen und es als ,principe final‘
des Lernvorgangs bewerten, von dem her gesehen den anderen didaktischen
Prinzipien nur mittelbare Bedeutung zukommt.
Denn ein Lernen, das nicht auf Handlungsorientierung aus ist, bleibt für den
Adressaten folgenlos; umgekehrt gilt jedoch auch, daß Lernen kurzschlüssig
wird, wenn es unmittelbar auf Handlung abzielt. Hier ist es dann schon nicht
mehr angebracht, von Handlungsorientierung zu sprechen, da die Orientierungsleistung
des Lernprozesses erst aus dem Umweg über Strukturwissen
und Exemplarizität resultiert. Eher nähert sich ein solches Lernen Formen von
Aktionismus.
Mit dem Prinzip der Handlungsorientierung – wird es in vollem Umfang didaktisch
berücksichtigt – kommt neben der mehr kognitiven Seite auch der methodisch-instrumentelle
Aspekt des Lernens zur Geltung. Handlungsorientierung
erfordert nämlich auch die Einübung in Handlungsformen, wozu die Fähig-
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