Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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Sofern diese drei genannten Aufgaben dem Lernen von Erwachsenen vor- und
aufgegeben sind und hier trotz ihrer mehr etikettenhaften Nennung akzeptiert
werden können, hat eine didaktische Theorie bevorzugt die sozialwissenschaftlichen
Wissensbestände auszuwählen und für unterrichtliches Handeln verbindlich
zu ordnen, die diesen Aufgaben gerecht werden.
Da jedoch diese Aufgaben keineswegs sich harmonisch ergänzend, sondern
eher sich bekämpfend verwirklicht werden können, ist nochmals eine Wertentscheidung
unter diesen drei Aufgaben zugunsten einer für unterrichtliches Handeln
leitenden Aufgabe zu treffen. Diese Leitfunktion kommt der letzten Aufgabe,
der Identitäts- und Persönlichkeitsentwicklung zu. Diese ist aber gerade
nicht die Leitaufgabe gesellschaftlichen und staatlichen Handelns, die im
Interesse des Kollektivs und der für ein Kollektiv gültigen Mechanismen gesetzt
werden muß.
So sicher also gesellschaftliche Bedingungen im Unterricht wirksam sind, so
sicher ist auch, daß Unterricht und Gesellschaft nicht nach der gleichen Rangfolge
von Werten strukturiert sein können und sollen. Sie sind gegensätzlich
insofern aufeinander zu beziehen, als z. B. das gesellschaftliche Interesse,
qualifizierte und überqualifizierte Erwachsene zur Sicherung von Arbeitsverhältnissen
verfügbar zu haben, im Interesse des Unterrichts distanziert reflektiert
werden muß (da zur Identitätsentwicklung das Bewußtwerden der konkreten
gesellschaftlichen Einbindung des Individuums gehört) und nur entsprechend
den Kriterien dieser Reflexion durchgesetzt werden darf.
Gesellschaftliches Handeln ist so gleichzeitig Beweggrund wie Gegenstand
unterrichtlichen Handelns. In dieser Gleichzeitigkeit liegt der konstruktive
Widerspruch: Unterricht wird konstituiert durch gesellschaftliche Notwendigkeiten
und Zwänge und ist so Handlanger der den Unterricht übergreifenden
gesellschaftlichen Interessen. Unterricht richtet jedoch gleichzeitig eine kritische
Distanz zwischen dem lernenden Erwachsenen und seiner Gesellschaft
auf und kann so Veränderer gesellschaftlicher Zustände werden.
Das Unterscheidende aber zwischen unterrichtlichem und gesellschaftlichem
Handeln – und nicht das Übereinstimmende – ist zum Angelpunkt didaktischer
Theorie zu machen. Und dieser Angelpunkt ist die individuumorientierte Identitätsentwicklung.
Diese wenigen, eher unterrichtsphilosophischen Überlegungen, die von den skizzierten
Wertvorstellungen getragen werden, lassen sich durchaus in Kriterien für
die Struktur didaktischer Theorien und die Art der Übernahme sozialwissenschaftlicher
Wissensbestände entfalten. Drei solcher Kriterien möchte ich angeben.
1. Jede didaktische Theorie muß dem lernenden Erwachsenen Handlungsspielräume
gegenüber dem expliziten und impliziten Curriculum (Unterrichtsinhalte,
Ziele, Verfahren) einräumen.
2. Jede didaktische Theorie muß dem lernenden Erwachsenen ein Werturteil,
Handlungsspielräume und auch Einschränkungsmöglichkeiten gegenüber
äußeren Qualifizierungsnotwendigkeiten und auch bei ihm selbst vorhandenen
Qualifizierungsinteressen erlauben.