Didaktische Dimensionen der Erwachsenenbildung - Deutsches ...

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Sicher ist es vernünftig, Fragen nach Verbesserungsmöglichkeiten des Lernerfolgs
mit Hilfe wissenschaftlicher Instrumente zu beantworten. Doch wer sagt
– ebenfalls mit wissenschaftlichen Mitteln – etwas über die pathogenen Dimensionen
der Lernorganisation und des Lernerfolgs in der Erwachsenenbildung?
Im Bereich der Schule beginnt man Beratung und Therapie zu institutionalisieren,
weil die pathologischen Erscheinungen der Schule und in der
Schule nicht mehr zu übersehen sind. Im weniger kontrollierten und kontrollierbaren
Bereich der Erwachsenenbildung rekurriert man auf die Autonomie
des Erwachsenen und unterstellt eine gesunde Autonomie. Wer mit dem Lernzwang
und der Lernorganisation nicht zurecht kommt, kann auf Hilfe im Lernsystem
der Weiterbildung selbst nicht hoffen. Der Didaktiker muß so neue,
bisher durch Sozialwissenschaften kaum bearbeitete Fragen entwickeln und
in die Erwachsenenbildung einbeziehen. Es fehlen beispielsweise medizinische
und psychologische Wissensbestände über die psychophysischen Belastungen,
die am „Arbeitsplatz Weiterbildung“ entstehen und die einschließlich
psychosomatischer Auswirkungen Kriterien zur Lernorganisation abgeben. Es
fehlen Untersuchungen über die Persönlichkeitsanteile, die jemanden bewegen,
in der Erwachsenenbildung aktiv zu werden und die durch Erwachsenenbildung
befriedigt werden wollen.
Lernen selbst gehört so unmittelbar zu den grundlegenden Legitimationsfiguren
unseres gesellschaftlichen Lebens (wer sich dem Lernen entzieht, ist schnell
stigmatisiert und asozial), daß das Identitätshindernde, das Persönlichkeitshemmende,
das Pathogene in der Lernorganisation kaum wahrgenommen wird.
Eine Pathologie der Erwachsenenbildung ist noch nicht geschrieben. Doch
zeigen Einzelfälle, wie zerstörend Lernen auch in der Erwachsenenbildung
sein kann.
Eine Didaktik, in deren Mittelpunkt lebendig atmende und verletzbare Menschen
(und nicht vor allem Lernziele, Inhalte und Verfahren) stehen, wird nach
sozialwissenschaftlichen Wissensbeständen suchen, die das Pathogene entdecken
und vermindern helfen in der Hoffnung, daß erwachsene Lerner dann
ihre Didaktik selber machen.
Literatur
1 Aebli, H.: Psychologische Didaktik. Stuttgart 41970. 2 Andreski, St.: Die Hexenmeister der Sozialwissenschaften. München 1974.
3 Bönsch, M.: Grundzüge einer materialistischen Didaktik, in: Neue Unterrichtspraxis
6, 1974, 347–357.
4 Brandenburg, A.: Der Lernerfolg im Erwachsenenalter. Göttingen 1974.
5 Cube, F. v.: Kybernetische Didaktik als Instrument politischer Bildung, in: Materialien
zur politischen Bildung 4, 1973, 29–38.